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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 기준
1. 도덕과 인지적 영역의 평가 기준
1) 지식단계
2) 이해단계
3) 적용단계
4) 분석단계
5) 종합단계
6) 평가단계
2. 도덕과 정의적 영역의 평가 기준
1) 감수단계
2) 반응단계
3) 가치화단계
4) 조직화단계
5) 인격화단계

Ⅲ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 내용
1. 인지적 영역의 평가
1) 도덕적 지식의 평가
2) 도덕적 사고력(혹은 판단력)의 평가
2. 정의적 영역의 평가
1) 도덕적 신념의 평가
2) 도덕적 태도의 평가
3) 신념 혹은 태도 평가 기준의 합리성
4) 정의적 영역의 평가 방법
3. 행동적 영역의 평가
1) 관찰에 의한 평가
2) 자기보고에 의한 평가

Ⅳ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 방법
1. 도덕과의 특성과 평가의 방향
1) 전인적 관점의 평가
2) 학습의 유의미성
3) 교수와 평가의 일원화
2. 도덕과의 통합적 평가 방안
1) 성취 기준
2) 평가 기준
3) 평가 문항 개발과 평가의 유의점

Ⅴ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 현황과 문제점

Ⅵ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 방향과 관점
1. 학생에 대한 평가이기보다는 도덕과 교육 활동의 평가이어야 한다
2. 도덕과 평가는 교육적 가치의 판단 활동이어야 한다
3. 교육 활동에 도움을 주는 평가이어야 한다
4. 평가 자체가 교육적이어야 한다
5. 기타

참고문헌

본문내용

알아보기 위하여 평가를 실시하는데 있어서 어느 한 부분(예를 들어 도덕적 지식, 태도, 습관, 사고력 등)만을 평가 내용으로 삼는 것은 큰 문제점이 아닐 수 없다. 그리고 정의적 영역의 도덕과 평가에 있어서도 행동뿐만 아니라, 반응, 만족, 일반화, 가치화, 인격화 등의 보다 심층적인 정의적 영역을 측정해야 함에도 불구하고 현장에서는 거의 평가가 이루어지지 못하고 있는 실정이다.
둘째, 평가 방법상의 문제점이다. 7차 교육과정에서는 6차 교육과정에 비해 지필 검사법이 줄고 있다는 것은 바람직한 현상이나 행위적 도덕성의 평가는 여러 평가 방법으로 실시되어야 함에도 불구하고, 현장에서는 주로 관찰법에만 의존하고 있다는 것이 큰 문제이다. 또한 도덕적 지식을 평가하는 지필 검사지에 있어서도 현장에서는 그 중요성을 제대로 인식하지 못한 채 편리성 및 여러 가지 여건(시간 부족, 과중한 업무 등)으로 기존 문제지를 복사하거나 편집해서 사용하고 있다는 것이다.
셋째, 평가 결과 활용상의 문제점이다. 평가 결과가 학생들을 등급화하고 서열화하는 경향에서 점차 벗어나고 있으나 아직도 많은 교사들이 평가 결과를 학기말 또는 학년말 학생의 성적 판정을 위한 자료로만 활용하고 있다. 모든 교과의 평가 결과가 그렇듯이 도덕 교과의 평가 결과도 교수·학습 평가 개선 및 학생들의 도덕성 함양을 위한 자료로 적극 활용되어야 할 것이다.
넷째, 평가 자료 활용상의 문제점이다. 어린이의 도덕성을 평가하는 평가 자료가 없이 교사의 주관적 견해로 평가가 이루어지고 있는 문제점이 있다. 또한 평가 기준 및 평가 자료가 확보되었다 하더라도 교사들은 편리성과 게으름으로 인하여 형식상 자료를 이용하고 있는 경우가 있는 것이다.
이와 같은 사실은 한국교육개발원에서 전국의 도덕·윤리과 담당 교사들을 상대로 실시한 도덕·윤리과 평가의 실태에 관한 설문 조사 결과에서도 잘 나타나고 있다. 도덕과 평가 방식은 대부분이 객관식 선다형의 지필 평가 방식으로 이루어지고 있으며, 평가 문항은 주로 외부 기관에 의해서 제작되고 있는 것으로 나타나 있다. 그리고 무엇보다 평가에서 요구하는 인간형이 단편적 정보나 지식만을 암기한 인간으로 보는 비율이 높다는 사실은 현행 평가 방식에 많은 문제점이 있음을 나타낸 것이다.
Ⅵ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 방향과 관점
1. 학생에 대한 평가이기보다는 도덕과 교육 활동의 평가이어야 한다
지금까지 많은 경우 학교의 교육평가는 교육활동의 평가이기보다는 학생들의 학업 성적을 평가하고 점수 매기는 일에만 많은 관심을 두어 왔던 것이 사실이다. 곧 교육 평가는 학생들의 학업 성취도 평가와 동의어로 사용되어 왔던 것이다. 이런 까닭에 많은 사람들은 교육 평가는 곧 시험이요, 시험은 곧 성적이고, 성적은 곧 석차를 의미하는 것으로 생각하고 있으며, 교사들조차도 교육 평가는 시험 문제를 출제하고 시험을 감독하고 채점을 하는 일쯤으로 여기는 경향이 많다. 그러나 교육은 가르치고 배우는 과정이다. 따라서 교육평가란 곧 가르치고 배우는 일에 대한 평가이며, 평가의 표적은 학생이 아니라 바로 교육 활동인 것이다.
2. 도덕과 평가는 교육적 가치의 판단 활동이어야 한다
평가(evaluation)란, 어떤 것의 가치나 수준을 판단하고 평정하는 일이다. 평가를 가치 판단 활동이라고 볼 때, 평가에는 반드시 일정한 기준이 있어야 한다. 물론 그 기준은 보는 사람에 따라 달라질 수 있는 주관적인 것(주관적 평가)일 수도 있고, 또 누가 평가를 하든 같은 결과를 가져오는 객관적인 기준(객관적 평가)일 수도 있다. 또한 그 기준은 다른 사람과 상호 비교해서 판단되는 것(상대평가; 규준지향평가)일 수도 있고, 아니면 어떠한 일정하게 정해진 목적에 비추어 판단되는 것(절대기준평가; 목표지향평가; 준거지향평가)일 수도 있다. 평가를 통해 가치를 판단하고 나면 그 판단 결과에 따른 어떤 교육적 조치가 취해져야만 완벽한 평가라고 말할 수 있다.
3. 교육 활동에 도움을 주는 평가이어야 한다
교육평가는 어떤 교육 목적을 달성하기 위한 교육의 한 수단적인 활동이다. 보다 나은 교육을 위한 평가이지, 평가를 위해 가르치는 것은 아니다. 평가가 지나치게 중요시되고 그 결과가 기계적으로 해석되어 절대적인 것으로 여겨지는 상황에서는 평가는 교육 속에서 수단의 자리를 벗어나 목적의 자리를 차지해 버릴 위험성이 있다. 교육평가는 어떤 모습으로든 교육활동에 도움을 주어야 한다. 교육평가가 교육에 도움을 주기 위해서는 교육평가의 결과가 다시 교육활동과 연결되지 않으면 안된다. 교육평가의 결과는 학생들에게 더 열심히 공부하라는 칭찬과 경고로서의 의미만이 아니라, 교사 자신에게 어떠한 행동이나 조치를 요구하기도 하는 것이다.
4. 평가 자체가 교육적이어야 한다
교육평가는 그 자체가 학생들에게 긍정적이든 부정적이든 어떤 영향을 주게 된다. 어떤 의미에서 보면 학교는 평가로 가득 차 있는 곳이며, 학생들은 오랜 학교생활을 하는 동안에 그들이 겪는 평가의 형식과 절차를 그대로 내면화함으로써 자아 개념을 형성해 나간다.
5. 기타
총괄평가만이 아니라 진단 평가와 형성 평가도 중시되어야 한다. 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가이어야 한다. 목표에 맞는 다양한 평가 방법을 활용해야 한다. 평가 결과는 기록, 보고, 보관하는 데 그치지 말고, 학생들의 도덕적 성장을 촉진하고, 도덕과 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료로 활용되도록 한다. 인지, 정의, 행동 영역에 대한 상세한 평가 기준이 제시되어야 한다. 다양한 도덕적 실천과 체험을 직접 유도하는 평가이어야 한다.
참고문헌
김회식·소권호·박익종 : 도덕과 교육론, 서울 형설출판사, 1997
국립교육평가원 : 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사, 1996
강승호 외 : 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원, 1996
고대혁 외 : 도덕과 수행중심 평가, 학문출판, 2001
남궁달화 : 도덕교육과 수행평가, 서울 교육과학사, 2000
방순동 : 교육평가, 서울 법문사, 1985
박병기추병완 : 윤리학과 도덕교육, 서울 도서출판 인간사랑, 1996

키워드

도덕교과,   도덕과,   도덕교육,   교육평가,   도덕교육평가