[독서지도]독서교육(독서지도)의 원리와 개념, 독서교육(독서지도)의 내용과 사례, 독서교육(독서지도) 프로그램의 효과, 독서교육(독서지도) 프로그램의 내용 및 향후 독서교육(독서지도) 프로그램의 내실화 과제

소개글

[독서지도]독서교육(독서지도)의 원리와 개념, 독서교육(독서지도)의 내용과 사례, 독서교육(독서지도) 프로그램의 효과, 독서교육(독서지도) 프로그램의 내용 및 향후 독서교육(독서지도) 프로그램의 내실화 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 원리

Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 개념

Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 내용과 사례
1. 책을 읽고 여러 가지 활동을 해요
1) 독서 동시를 지어요
2) 독서 감상화를 그려요
3) 독서 일기를 써요
4) 독서 편지를 써요
5) 독서 만화를 그려요
6) 동시를 감상해요
7) 등장인물 카드를 만들어요
8) 독서 삼행시를 지어요
9) 독서 광고를 만들어요
2. 친구와 함께 해요
1) 모둠 독서 신문을 만들어요
2) 이야기를 만들어요
3) 문장을 이야기로 만들어요
4) 새로운 이야기를 만들어요
5) 친구야 이 책 한번 읽어봐
6) 책을 만들어 보아요
7) 옛날 이야기를 들려 주어요
8) 상장을 만들어 주어요
9) 독서 퀴즈 대회를 열었어요
3. 선생님의 그림동화 읽어주기
1) 책 읽어주는 선생님
2) 책 읽는 선생님
4. 학부모와 함께 해요
1) 부모님과 서점에 가요
2) 가족 독서 신문을 만들어요
3) 독서 명언을 찾아보아요
4) 독서 명언으로 책갈피를 만들었어요

Ⅴ. 독서교육(독서지도) 프로그램의 효과

Ⅵ. 독서교육(독서지도) 프로그램의 내용
1. 독서학습 모형의 구안․적용
2. 독서학습 프로그램의 효과적인 지도 방안
1) 읽기 전 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
2) 읽기 중 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
3) 읽기 후 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
3. 본시 국어수업과 연계한 독서교육의 일반화 방안

Ⅶ. 향후 독서교육(독서지도) 프로그램의 내실화 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

, 독서 체험 활동을 통해 지속적인 학습의지를 강화한다.
이러한 활동으로 학생들은 독서에 대한 실천 의지를 강화하여 독서력이 향상되고 더불어 자기 학습력을 키워 나갈 수 있게 된다.
Ⅵ. 독서교육(독서지도) 프로그램의 내용
자기 주도적인 독서력을 기르기 위해서는 학생 개개인이 가지고 있는 독서 흥미, 특성, 수준, 환경 등을 고려하고, 학생 상호간의 협동학습을 중심으로 각자의 생각과 느낌을 공유하여 나가면서 이야기를 깊이 이해할 수 있는 독서교육의 구체적인 프로그램이 필요하다. 그래서 연구자는 독서학습 모형을 구안하고, 이에 따른 읽기 전읽기 중읽기 후 단계별로 다양한 독서학습 프로그램을 개발하여, 이를 국어과와 통합시켜 다음과 같이 독서교육을 활성화하는데 노력하였다.
1. 독서학습 모형의 구안적용
이 모형은 본시 국어과 수업의 지도단계에만 초점을 둔 것이 아니라 이를 계획하고 평가하며 일반화하는 단계를 함께 설정하여 본시에서 익힌 독서학습 활동 전략을 자기 주도적인 독서학습으로 이끌려고 하였다.
2. 독서학습 프로그램의 효과적인 지도 방안
앞에서 설계한 독서학습모형에 의거하여 수업의 단계를 정하고, 다양한 과정 중심의 독서학습프로그램을 다음과 같이 구안하여 적용하였다.
1) 읽기 전 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
학생들에게 읽기 전 활동은 매우 중요하다. 교사는 읽기 전 활동을 통해서 학생들의 배경지식을 활성화할 수 있는데, 이는 독해의 기본이고, 학생들은 읽은 내용을 자신의 지식과 통합시키지 못하는 경향이 있으므로 교사는 특히 읽기 전 활동에 관심을 기울여야 한다.
2) 읽기 중 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
학생들이 무턱대고 읽는다면 시간만 낭비하는 것이다. 그러므로 읽기 중 책을 분석하는 기본적인 독서학습 프로그램을 구안하여 적용하였다. 학생들이 책을 이해하는 기본적인 소양을 쌓게 하기 위해서는 사건 이해하기, 등장인물 이해하기, 배경 이해하기, 주제 이해하기, 작품을 학생들의 생활에 연결시키기. 지평 넓히기, 읽어 나가면서 인물에 대한 반응 등을 놓치지 않게 하는 것 등의 독서학습 활동을 하게끔 안내해 주어야 한다.
3) 읽기 후 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
읽기 후 다양한 표현 활동을 함으로써 흥미를 갖고 스스로 수준에 맞게 학습을 할 수 있도록 독서학습 활동전략 21종류를 구안하고, 이를 세 유형의 프로그램으로 체계화시켜 국어 수업에 적용하고 독서학습으로 안내하였다.
3. 본시 국어수업과 연계한 독서교육의 일반화 방안
본시 국어수업이 끝나고 나서, 일반화가 이루어지는 단계이다. 국어 수업 속에서 학습한 독서학습 활동전략은 스스로 꾸준히 익혀 숙달되도록 안내되어야 한다. 그러기 위해서는 독서학습장이 필요한 것이다. 그래서 연구자는 학생들이 스스로 독서하고 의도적인 독서학습 프로그램에 의하여 독서학습을 할 수 있도록 독서학습장을 구안, 제작하여 어린이들에게 배부함으로써 독서학습의 길잡이가 되게끔 안내하였다.
그런데 독서교육에서 가장 중요한 것은 어린이들의 독서습관을 길들이는 것이다. 그러므로 교사는 날마다 어린이들의 독서습관이 형성되게끔 ‘독서실천기록표’나 ‘책 달력 만들기’등의 독서활동을 끈기 있게 실천해나가야 한다. 특히 가정과 연계한 독서지도가 이루어져야만 자기 스스로 책 읽는 어린이를 기를 수 있을 것이다.
Ⅶ. 향후 독서교육(독서지도) 프로그램의 내실화 과제
이들 프로그램을 운영 하는 데는 사서의 준비과정, 사서의 의식정도, 교육내용과 방법의 선정과정, 참여자와 커뮤니케이션, 이용자에 대한 인식, 독서교육 프로그램에 대한 자체적인 평가, 독서교육 프로그램의 발전 전망, 전체적인 도서관 조직에서 가질 수 있는 의식, 사회의 독서교육 현실에 대한 사서의 의식 등 사서를 중심으로 여러 보이지 않는 요소들이 있다고 생각된다. 이들이 모두 합쳐져 하나의 프로그램을 진행하게 되는 것이다.
그러므로 독서교육 프로그램과 담당 사서를 중심에 두고 그 주변에 자리한 여러 요인들의 관계를 분석함을 통해 발전의 계기를 마련하기 위한 틈을 찾아가게 될 것이라고 생각한다. 이 생각이 다소 나의 자의적인 견해라는 생각이 없지는 않으나 현황을 파악해 가면이 이 부분에 대한 방향이 구체화되리라 생각한다.
Ⅷ. 결론
독서교육 프로그램을 실현시키기 위해서는 우선 어린이들이 마음 놓고 책을 읽을 수 있는 장소가 마련되어야 한다. 학급 교실이나 도서실 등에서 책을 읽을 수 있는 조용한 장소가 마련되어야 하는데, 읽는 장소는 일률적으로 항상 책상에다 딱딱한 의자만 비치하는 것보다는 안락한 소파, 긴 의자 등을 마련하여 편한 자세로 책을 읽을 수 있도록 편안한 분위기를 마련해 주어야 한다.
독서 교육을 위해 그 다음 준비해야 할 것은 도서 수집이나 학생 1인당 3～5권의 책은 준비되어야 한다. 가능한 한·두 달 혹은 세 달에 한 번 정도는 책을 바꾸어 주는 것이 좋다. 학급끼리 수집된 책을 바꾸어 보는 것도 좋을 것이다. 준비되는 책은 단행본, 신문류, 잡지류 등 다양한 것이 좋다.
집에 가서 적절한 시간에 책을 읽어보라는 방식의 교육으로는 소기의 성정을 기대할 수가 없을 것이다. 조금씩이라도 매일 교사가 어린이들에게 책을 읽어 주며, 책에 대해 대화하는 시간을 가지며, 어린이들이 실제로 책을 읽는 시간을 갖도록 해야 한다. 또한 교사는 독서 자료 혹은 책에 관해서 많이 아는 사람이어야 하며, 스스로 열심히 독서하는 사람으로 행동해야 한다. 그는 어린이가 알맞은 책을 잘 선택할 수 있도록 안내할 수 있어야 하며, 책을 사랑하고 독서하는 모범을 보여야 한다.
참고문헌
◇ 김효정 외(1997), 독서교육의 이론과 실제, 서울 한국도서관협회
◇ 김경일(1990), 독서 교육론, 일조각
◇ 김지도(1998), 초등학교 독서교육. 서울 교학사
◇ 서울특별시 교육과학연구원(2000), 자기주도적 학습능력을 키우는 독서교육, 삼광사
◇ 서울특별시교육청(2003), 독서교육 이런 방법도 있습니다, 서울특별시교육청
◇ 손정표(1992), 독서지도 방법론, 학문사
◇ 우리교육(1996), 독서교육 어떻게 할 것인가, 초등 우리교육

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독서지도,   독서교육,   독서,   책읽기,   독서교육프로그램