목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과(사회교과교육) 평가의 목표
Ⅲ. 사회과(사회교과교육) 새 평가기준의 필요성
Ⅳ. 사회과(사회교과교육) 평가기준의 문제점
1. 평가기준의 의의
2. 평가기준의 문제점
Ⅴ. 사회과(사회교과교육) 평가기준의 개선방안
Ⅵ. 사회과(사회교과교육) 새 평가기준의 방향
1. 타당도와 신뢰도의 확보
2. 학생의 능력 평가
3. 평가의 다양화
4. 결과평가와 과제(프로그램) 평가의 병행
5. 교사를 평가의 주체로 인정
Ⅶ. 사회과(사회교과교육) 새 평가기준의 기대효과
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 사회과(사회교과교육) 평가의 목표
Ⅲ. 사회과(사회교과교육) 새 평가기준의 필요성
Ⅳ. 사회과(사회교과교육) 평가기준의 문제점
1. 평가기준의 의의
2. 평가기준의 문제점
Ⅴ. 사회과(사회교과교육) 평가기준의 개선방안
Ⅵ. 사회과(사회교과교육) 새 평가기준의 방향
1. 타당도와 신뢰도의 확보
2. 학생의 능력 평가
3. 평가의 다양화
4. 결과평가와 과제(프로그램) 평가의 병행
5. 교사를 평가의 주체로 인정
Ⅶ. 사회과(사회교과교육) 새 평가기준의 기대효과
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
의 기대효과
사회 성취 기준과 평가기준은 평가 상황의 전환을 통해 사회가 지향하는 교수 학습 목표와 방향을 제시할 수 있고, 학습자도 학습의 의미와 방법을 확인 할 수 있다. 국가공통 목표지향 평가는 국가 교육과정에 근거한 성취기준과 평가기준을 제시해 줌으로써 각 급 학교 학생들의 수준과 관계없이 같은 학년의 고등학생이라면 달성해야 할 최소한의 기준을 분명히 알 수 있도록 했다. 그럼으로써 교사에게는 어떻게 지도하고 평가해야 하는지에 대한 방향을 제시해 주었으며, 학생에게는 무엇을 어떻게 공부해야 하는 지에 대한 방향을 분명히 제시해 주었다. 또한 이러한 성취기준에 도달하기 위해 포트폴리오, 협동학습, 토론법, 보고서 작성 등의 여러 가지 교수-학습 방법을 도입함으로써 종래의 교사 위주의 강의식 수업에서 탈피하여 학생들의 상호작용이 활발한 학생 중심의 수업이 진행될 수 있었다. 또한 정기 고사 중심으로 이루어진 평가에서 벗어나 교수-학습 과정과 연계된 평가가 실시됨으로써 평소의 학습태도 개선이 어느 정도 이루어졌다고 할 수 있다.
그러나 이러한 교수-학습과정 개선과 공정한 평가가 이루어지기 위해서는 교사의 많은 노력과 학생, 학부모의 인식변화가 필요할 것이며 국가차원의 교육제도 개선과 학교차원의 학교 환경 개선 등의 노력들이 필요하다. 또한 이를 전국적으로 일반화시키기 위해서는 성취시준, 평가기준, 등급화 방안의 적용에서 나타난 여러 가지 문제점과 시행착오를 해결해 나가기 위한 꾸준한 노력이 필요하다고 본다.
Ⅷ. 결론
세계 각국은 국제화, 정보화 시대를 맞이하여 국가 경쟁력을 강화하고 바람직한 시민 양성을 위하여 교육 개혁에 나서고 있다. 우리 나라에서도 최근 수행평가제 실시 등 일련의 교육 개혁을 통해 교육의 질적 향상에 노력을 기울이고 있다. 우리 나라 교육은 개인의 인격을 도야하고, 민주 시민의 자질을 함양하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 국가 발전과 인류 공영에 이바지하는 데 그 목적이 있다. 사회의 목표도 학생들로 하여금 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지니게 하는 데 있다.
사회과 교육은 이와 같은 목표를 달성하기 위해 교수학습이 이루어져야 하며, 평가도 목표 달성 여부를 점검하는데 그 초점이 맞춰져야 한다. 그렇지만 지금까지의 교육은 교육과정에 근거해 학생들이 도달해야 될 명확한 성취 기준과 평가 기준이 없었다. 사회는 문제의 정확한 이해 및 문제 해결 능력과 합리적인 의사 결정 능력을 신장하는데 교과의 목표가 있기 때문에 지식의 이해 및 적용, 자료의 수집 및 활용 능력, 학습 과정에서의 기능 및 태도 등 다양한 장면이 평가되어야 할 것이다. 그동안 사회 교과는 특정 사실과 개념의 기억, 재생산 정도를 선다형과 단답형을 중심으로 하는 평가함으로써 본래의 목적에 부응하지 못하였고, 고등 사고력과 가치 및 학습 활동 등을 반영하는 데 소홀하였다. 평가는 학습자가 교육과정이 제시한 목표에 도달했는지, 도달하였다면 어느 정도인지, 그리고 교수학습 과정은 효율적이었는지에 대한 정보를 제시하여야 한다. 지금까지의 평가는 목표 달성 여부나 교수 방법의 잘잘못을 가려주지 못하였다.
참고문헌
교육부(1997), 7차 사회과 교육과정, 대한교과서주식회사
강환국(2002), 사회과교육과 사회과교사교육, 서울 학연사
곽재용 외, 초등학교 수행평가
서재천, 초등 사회과 교육, 유천
이남용(1996), 교육방법 및 교육공학, 서울 교육과학사
차경수(2000), 현대의 사회과교육 제7차 교육과정과 수행평가 대비, 학문사
최충옥 외(1993), 사회과 교육의 이해, 서원
사회 성취 기준과 평가기준은 평가 상황의 전환을 통해 사회가 지향하는 교수 학습 목표와 방향을 제시할 수 있고, 학습자도 학습의 의미와 방법을 확인 할 수 있다. 국가공통 목표지향 평가는 국가 교육과정에 근거한 성취기준과 평가기준을 제시해 줌으로써 각 급 학교 학생들의 수준과 관계없이 같은 학년의 고등학생이라면 달성해야 할 최소한의 기준을 분명히 알 수 있도록 했다. 그럼으로써 교사에게는 어떻게 지도하고 평가해야 하는지에 대한 방향을 제시해 주었으며, 학생에게는 무엇을 어떻게 공부해야 하는 지에 대한 방향을 분명히 제시해 주었다. 또한 이러한 성취기준에 도달하기 위해 포트폴리오, 협동학습, 토론법, 보고서 작성 등의 여러 가지 교수-학습 방법을 도입함으로써 종래의 교사 위주의 강의식 수업에서 탈피하여 학생들의 상호작용이 활발한 학생 중심의 수업이 진행될 수 있었다. 또한 정기 고사 중심으로 이루어진 평가에서 벗어나 교수-학습 과정과 연계된 평가가 실시됨으로써 평소의 학습태도 개선이 어느 정도 이루어졌다고 할 수 있다.
그러나 이러한 교수-학습과정 개선과 공정한 평가가 이루어지기 위해서는 교사의 많은 노력과 학생, 학부모의 인식변화가 필요할 것이며 국가차원의 교육제도 개선과 학교차원의 학교 환경 개선 등의 노력들이 필요하다. 또한 이를 전국적으로 일반화시키기 위해서는 성취시준, 평가기준, 등급화 방안의 적용에서 나타난 여러 가지 문제점과 시행착오를 해결해 나가기 위한 꾸준한 노력이 필요하다고 본다.
Ⅷ. 결론
세계 각국은 국제화, 정보화 시대를 맞이하여 국가 경쟁력을 강화하고 바람직한 시민 양성을 위하여 교육 개혁에 나서고 있다. 우리 나라에서도 최근 수행평가제 실시 등 일련의 교육 개혁을 통해 교육의 질적 향상에 노력을 기울이고 있다. 우리 나라 교육은 개인의 인격을 도야하고, 민주 시민의 자질을 함양하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 국가 발전과 인류 공영에 이바지하는 데 그 목적이 있다. 사회의 목표도 학생들로 하여금 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지니게 하는 데 있다.
사회과 교육은 이와 같은 목표를 달성하기 위해 교수학습이 이루어져야 하며, 평가도 목표 달성 여부를 점검하는데 그 초점이 맞춰져야 한다. 그렇지만 지금까지의 교육은 교육과정에 근거해 학생들이 도달해야 될 명확한 성취 기준과 평가 기준이 없었다. 사회는 문제의 정확한 이해 및 문제 해결 능력과 합리적인 의사 결정 능력을 신장하는데 교과의 목표가 있기 때문에 지식의 이해 및 적용, 자료의 수집 및 활용 능력, 학습 과정에서의 기능 및 태도 등 다양한 장면이 평가되어야 할 것이다. 그동안 사회 교과는 특정 사실과 개념의 기억, 재생산 정도를 선다형과 단답형을 중심으로 하는 평가함으로써 본래의 목적에 부응하지 못하였고, 고등 사고력과 가치 및 학습 활동 등을 반영하는 데 소홀하였다. 평가는 학습자가 교육과정이 제시한 목표에 도달했는지, 도달하였다면 어느 정도인지, 그리고 교수학습 과정은 효율적이었는지에 대한 정보를 제시하여야 한다. 지금까지의 평가는 목표 달성 여부나 교수 방법의 잘잘못을 가려주지 못하였다.
참고문헌
교육부(1997), 7차 사회과 교육과정, 대한교과서주식회사
강환국(2002), 사회과교육과 사회과교사교육, 서울 학연사
곽재용 외, 초등학교 수행평가
서재천, 초등 사회과 교육, 유천
이남용(1996), 교육방법 및 교육공학, 서울 교육과학사
차경수(2000), 현대의 사회과교육 제7차 교육과정과 수행평가 대비, 학문사
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