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소개글

영어과평가(영어교육평가)의 특징, 영어과평가(영어교육평가)의 목표, 영어과평가(영어교육평가)의 계획, 영어과평가(영어교육평가)의 단계와 절차, 영어과평가(영어교육평가) 방법, 영어과평가(영어교육평가) 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과평가(영어교육평가)의 특징

Ⅲ. 영어과평가(영어교육평가)의 목표

Ⅳ. 영어과평가(영어교육평가)의 계획
1. 총괄 평가
2. 과정 평가
3. 과정평가의 방법 및 기준설정
1) 쓰기
2) 읽기
3) 단어시험
4) 말하기
5) 수업태도․준비, 과제물 이행
6) 포트폴리오

Ⅴ. 영어과평가(영어교육평가)의 단계
1. 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다

Ⅵ. 영어과평가(영어교육평가)의 절차

Ⅶ. 영어과평가(영어교육평가)의 방법
1. 비형식적 관찰 방법
1) 학생의 자기 평가
2) 학생의 상호 평가
3) 교사의 관찰 평가
2. 비형식적 필답 시험
1) 선다형 질문
2) 자유형 질문

Ⅷ. 영어과평가(영어교육평가)의 방향
1. 평가의 목적
2. 평가 내용
3. 평가의 기준

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 대해 몇 가지 답중 하나를 고르는 형태
(3) 짝짓기 질문 - 몇 가지 문제와 해답을 제시하고 관계되는 것끼리 짝짓는 형태
2) 자유형 질문
주어진 항목 중에서 선택하는 것이 아니라 학생이 자기 자신의 해답을 제시하는 시험. 빈 칸 메우기, 짧은 답변, 긴 답변을 요구하는 질문
Ⅷ. 영어과평가(영어교육평가)의 방향
1. 평가의 목적
일상 생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사 소통 능력을 기른다. 아울러, 외국 문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련한다.
(1) 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사 소통을 할 수 있는 기본 능력을 기른다.
(2) 일상 생활과 일반적인 화제에 관해서 자연스럽게 의사 소통을 한다.
(3) 외국의 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 수 있는 능력을 기른다.
(4) 외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하고, 올바른 가치관을 기른다.
2. 평가 내용
(1) 공통영어과목의 평가목표는 ‘국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구’에 근거하여 영역별 지도내용을 중심으로 평가가 이루어지도록 한다.
(2) 수준별 이동 수업에 따른 심화 보충과정 내용의 수준별 평가는 과정평가에서 반영하고 총괄평가에서는 기본과정만 반영하도록 하는 것을 원칙으로 한다.
(3) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다.
(4) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다.
(5) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다.
(6) 의사 소통 능력을 바르게 측정하기 위해서 분리 평가보다 통합 평가에 더비중을 둔다.
(7) 평가기준 및 평가방법을 미리 제시함으로써 공정성과 신뢰성을 확보하도록 한다.
(8) 평가의 결과는 학생들의 학업성취 수준을 평가함은 물론, 교수-학습 개선에 적절하게 활용될 수 있도록 feedback을 중시한다.
3. 평가의 기준
(1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다.
(2) 이해 기능은 말과 글의 이해 능력을 평가하고, 표현 기능은 말하기와 쓰기 등의 표현 능력을 평가한다.
(3) 단순한 암기 위주의 평가보다는 의사 소통 능력, 언어 활용 능력 및 유창성에 중점을 두어 평가한다.
(4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급생이 많이 생기지 않도록 한다.
(5) 평가 결과는 교수학습 계획에 반영한다.
Ⅸ. 결론
영어교육의 목표는 학생들이 학교 수업을 통하여 도달할 수 있는 영어사용 능력의 수준을 가리킨다. 각 교과별로 학생들에게 기대하는 성취 목표는 공통적으로 창의성, 논리성, 분야별로 필요한 지식, 지식에 도달하는 방법 등이 있으나 영어 등 외국어 교육의 교과 목표는 영어를 어느 정도 ‘언어로’ 사용할 수 있는 능력을 계발하는 것이다. Halliday(1973)에 의하면 한 언어를 안다는 것은 언어를 사용하여 원하는 것을 얻을 수 있고(the instrumental function), 타인의 행동을 규제할 수 있고(the regulatory function), 타인과 교제할 수 있고 (the interactional function), 자신의 감정을 표출할 수 있고(the personal function), 새로운 지식을 얻거나 발견할 수 있고(the heuristic function), 상상할 수 있고(the imaginative function), 정보를 타인에게 전달할 수 있음(the representational function)을 가리킨다. 언어사용의 능숙도에 따라 위의 7가지 언어 사용 능력은 성공률이 다르지만 초보자에서 교육받은 원어민에 이르기까지 어느 정도 갖추고 있다. 바꾸어 말하면, 영문법에 관하여 통달하거나 영어 단어를 2000개 이상 암기하고, 영어 발음을 상당히 정확하게 낼 수 있어도 위의 기능 중 어떤 것도 할 수 없다거나 극히 일부분만 사용할 수 있다면 “영어를 안다”고 할 수 없다.
영어 학습 평가는 영어를 학습하는 과정을 보는 견해에 따라 크게 달라진다. 문법과 발음 규칙, 그리고 영한 대역을 통한 단어의 학습을 축적하면 결국 언젠가는 영어사용 능력이 생긴다는 견해를 가지고 평가에 임하면 평가문항은 당연히 정확한 문법규칙, 완성된 문장의 생성능력, 한 마디를 하더라도 정확한 발음의 발성, 그리고 철자법, 구두점 등의 정확한 사용을 요구하는 방향으로 출제된다. 이런 견해를 구조주의적 교육과정(structure-orented syllabus)라고 부른다. 전통적 영어 학습 평가에서는 대체로 이런 식의 학습 성과를 요구한다. 그러나 실제 상황(authenticity)에서 수행 능력을 평가한다고 해도 영어 학습과정에 대한 인식이 전통적이면 위의 7가지 기능을 수행할 수 있는 언어 능력을 평가하는 것이 아니라 언어능력의 구성요소의 완벽성 정도를 평가할 뿐이다. 제1언어건 외국어로 학습하여 제2언어로 영어를 사용하건 처음부터 정확한 발음, 문법 규칙, 정확한 어휘를 하나씩 습득하는 사람은 아무도 없다. 이 견해는 이미 정설이 된지 30년이 지났으므로 더 이상 부연 설명이 필요하지 않다.
영어교육 평가의 기준은 교육과정의 목표와 지도내용에 제시되어 있어야 한다. 제5차 이후로 “의사소통 중심” 교육과정을 표방해왔고 제7차 교육과정에서는 학년별 지도내용을 통하여 영어로 무엇을 “한다”는 식의 과제(language tasks)를 제시하고 있으나 많은 언어과제가 그 수준을 가늠할 수 있는 기준이 결여되고, 실제 언어과제와 학습과제(pedagogic tasks)가 섞여있으며, 어떤 과제는 언어구조의 습득 자체이다.
참고문헌
김정렬(2002), 영어교육론, 한국문화사
김덕기·안병규(1999), 중등학교 영어과 수행능력 평가방법 및 도구 개발, 한국 교원대학교 부설 교과교육
국립평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 대한 교과서 주식회사
교육부 (1992), 초등학교 교육과정, 서울
김병성(1996), 교육연구방법, 서울 학지사
박경자 외(2001), 영어교육입문, 박영사
이의갑 외(2005), 영어과 교육과정 개선방향 연구, 한국교육과정평가원

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영어과,   영어교과,   영어교육,   영어교육평가,   교육평가