[교육평가][교과평가]국어교과교육평가(국어과교육평가), 영어교과교육평가(영어과교육평가), 수학교과교육평가(수학과교육평가), 사회교과교육평가(사회과교육평가), 과학교과교육평가(과학과교육평가) 분석

소개글

[교육평가][교과평가]국어교과교육평가(국어과교육평가), 영어교과교육평가(영어과교육평가), 수학교과교육평가(수학과교육평가), 사회교과교육평가(사회과교육평가), 과학교과교육평가(과학과교육평가) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어교과교육평가(국어과교육평가)
1. 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
2. 이해 능력과 표현 능력의 통합 평가
3. 언어 수행 과정 및 결과 평가

Ⅱ. 영어교과교육평가(영어과교육평가)
1. 교수-학습 방법
2. 평가
1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝 날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다

Ⅲ. 수학교과교육평가(수학과교육평가)
1. 수학과 수준별 평가
1) 상 수준
2) 중 수준
3) 하 수준
2. 수학과 평가 방법

Ⅳ. 사회교과교육평가(사회과교육평가)
1. 서술형 평가
2. 논술형 평가
3. 구술 평가
4. 토론 평가(찬반 토론법)
5. 실기 평가(작품 분석을 통한 평가)
6. 면담을 통한 평가
7. 관찰을 통한 평가
8. 연구보고서(견학보고서)를 통한 평가
9. 포트폴리오

Ⅴ. 과학교과교육평가(과학과교육평가)
1. 과학 학습 평가상의 유의점
1) 지적 영역의 평가
2) 탐구능력 영역의 평가
3) 과학적 태도 영역의 평가
2. 새로운 과학학습의 평가 방향

참고문헌

본문내용

소요된다는 점 때문이다. 이 문제는 그룹 면담을 통해 해결할 수 있다.
사회과에서는 가치 문제의 평가시에 면담법을 활용하면 효과적이다. 예를 들어 아들이 없는 가정에서 벌어질 수 있는 가족간의 상충하는 입장에 대한 가치 선택의 문제 등은 면담을 통하면 효과적으로 학생의 가치 문제를 평가할 수 있다. 가치 합리화 문제의 경우에는 자신의 입장 선택에 대한 합리적이고 설득력 있는 근거를 제시하는가가 평가의 준거가 된다.
7. 관찰을 통한 평가
관찰법은 일상생활 속에서 학생의 구체적인 행동을 관찰한 후, 그것을 자료로 하여 학생들의 태도나 습관, 적응성, 이해의 깊이, 사고 과정 등을 평가하는 방법이다. 행동관찰법에는 수업 및 토의에서의 발언 분석, 역할 놀이 및 시뮬레이션 게임 등에서의 참여 분석, 녹화를 이용한 수업 과정 분석 등을 대표적인 예로 들 수 있다. 그리고 이러한 관찰에서는 체크리스트 또는 평정척도법을 함께 활용하면 그 효과를 높일 수 있다.
8. 연구보고서(견학보고서)를 통한 평가
토픽학습이나 프로젝트 학습과 관련하여 본 평가 방법을 활용하면 효과적이다. 학기 초나 월초 또는 주초에 연구 과제를 제시하고 개별 또는 그룹별로 관련 사회 현상을 관찰탐구하거나 자료를 수집하고 분석종합하여 연구보고서를 작성하도록 하는 것이다. 이 경우 학생들에게 제시하는 과제는 교육과정상의 학습목표 달성에 직접 관련된 특정 주제를 제시할 수도 있고, 사회과 탐구 기능 신장을 위한 목적으로 여러 개의 주제를 제시한 후 택하여 해결해 보도록 할 수도 있다.
9. 포트폴리오
먼저 학기초에 교사는 사회과학의 제 영역 즉, 정치, 경제, 사회, 문화 영역이나 지리, 역사, 공민(일반사회) 등의 영역 중에서 관심 있는 영역을 선택하게 하여 신문이나 잡지 등에서 그 분야에 관련되는 자료를 지속적으로 스크랩하게 하여 월말이나 학기말 또는 관련 학습 시간에 평가하는 방법이다.
Ⅴ. 과학교과교육평가(과학과교육평가)
1. 과학 학습 평가상의 유의점
과학 학습의 과정은 학습목표를 설정하고, 학습 내용을 선정 조직하여 지도 계획을 수립하는 계획 단계, 현재의 학습 수준을 알아보는 진단 단계, 실제 수업을 하는 지도 단계, 그리고 수업 성취 결과를 평가하는 단계로 이루어진다. 이러한 수업체제에서 학습 평가는 설정한 학습목표가 바람직한 것인지, 교수-학습 과정에 활용한 교재와 내용이 적절한 것인지를 파악하여 교수-학습의 질을 보다 높일 수 있는 방안을 마련하는 기초가 된다. 앞에서 과학 학습 평가를 위한 여러 가지 방법을 알아보았는데 여기서는 영역별로 평가시 유의할 점을 알아본다.
1) 지적 영역의 평가
(1) 교과서의 내용을 얼마나 암기하고 있느냐가 아니라 과학과 목표에서 추구하는 창의적인 문제 해결력과 관련이 깊은 문항으로 구성되어야 한다. 따라서 다양한 평가 방법과 문항 형태를 통해서 학생의 창의력과 문제 해결력을 측정하는 데 주안점을 두어야 한다.
(2) 과학시간에 배운 내용을 바탕으로 실제로 주변에서 일어나는 여러 가지 상황과 문제들을 얼마나 해결할 수 있는지 알아보는 데 주안점을 두어야 한다.
(3) 과학과의 학습 목표와 지도 내용을 보다 정확하고 분명히 확인할 수 있는 문항을 작성해야 한다. 즉 과학의 기본 개념이나 원리를 중심으로 문제 상황이 설정되어야 하며, 목표와 내용 및 평가가 일관성을 가지고 수업 과정에 평가 결과를 의미있게 활용할 수 있도록 해야한다.
(4) 지식, 이해, 적용의 비율과 적절한 문항 형태 등을 학생의 수준, 평가의 성격, 내용 등을 고려하여 정한다.
2) 탐구능력 영역의 평가
(1) 과학 탐구능력을 평가하는 데는 다양한 수행 평가 기법을 활용하도록 한다.
(2) 탐구능력을 지필로 평가할 때는 문제를 해결하는 과정에서 과학 지식이 영향을 미치지 않도록 유의하고 탐구 방법에 주안점을 두도록 한다.
(3) 학생들이 탐구활동을 하는 동안에 평가 관점과 평가 기준에 따라 체크리스트법 등을 관찰을 통해 누가적으로 기록하여 평가한다.
(4) 보고서 평가는 학습활동 후에 학습장, 관찰 기록장, 실험 보고서 등을 검토하여 평가 관점에 따라 평가한다.
3) 과학적 태도 영역의 평가
(1) 과학태도 평가는 관찰, 면담, 질문지 등의 다양한 평가 기법을 활용한다.
(2) 관찰에 의한 평가는 학습 활동 중에 나타나는 학생들의 행동 특성을 3단계 또는 5단계 평정척을 활용한다.
(3) 면담에 의한 평가는 개별 또는 소집단별로 질문을 통하여 관심, 흥미, 수업에 대한 느낌 등을 조사한다.
(4) 지필검사에 의한 학생들의 태도 조사는 과학에 대한 태도와 과학적 태도의 내용이 모두 포함되도록 평가 문항을 작성하고, 학생들의 반응을 구체적으로 파악할 수 있도록 한다.
2. 새로운 과학학습의 평가 방향
제7차 과학과 교육과정에 제시된 평가의 방향을 살펴보면 다음과 같다.
가. 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구능력 및 과학적 태도를 균형있게 평가하며, 특히 다음 사항을 유의한다.
(1) 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해도를 평가한다.
(2) 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제 해결에 적용하는 능력을 평가한다.
(3) 학습과정에서 계속 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 증거를 존중하는 태도 등을 평가한다.
나. 평가는 지필 검사, 관찰, 보고서 평가, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용한다.
다. 타당성과 신뢰성이 높은 평가를 하기 위해서 가급적 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
라. 평가는 설정된 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도의 계획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.
마. 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화보충 과정은 평가하지 않는다.
참고문헌
김찬종 외, 과학 교육학 개론, 북스힐
교육부(1992), 초등학교 교육과정
민병곤(1996), 고등학교 국어과 말하기 평가 연구, 서울대 석사 논문
박상흠(1998), 사회과 수행평가의 이론적 배경과 적용방안
석문주 외(2000), 학습을 위한 평가, 교육과학사
이돈희 외, 교과교육학 탐구, 교육과학사
정문성(2001), 사회과 수행중심 평가 -사회과 교수·학습 방법을 중심으로, 학문출판

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