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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론의 정의

Ⅲ. 토론의 분류
1. 일제 문답식 토론
2. 원탁식 토론
3. 배심토론
4. 공개토론
5. 버즈법
6. 대화식 토론
7. 대좌식 토론
8. 위원회 형식 토론
9. 워크샵(Workshop)
10. 브레인 스토밍(Brain storming)
11. 자유토론

Ⅳ. 토론의 의의

Ⅴ. 토론의 규칙

Ⅵ. 토론의 절차
1. 토론준비
2. 입론
3. 질문과 반론
4. 자유토론
5. 최종변론
6. 토론정리

Ⅶ. 토론의 사례
1. 포트폴리오법
1) 단원명
2) 수행과제
3) 평가관점
4) 평가과정 및 방법
5) 준비물
6) 유의할 점
7) 관련단원
8) 체크리스트
9) 포트폴리오 학습의 실제
2. 실기법
1) 단원명
2) 수행과제
3) 평가관점
4) 평가과정 및 방법
5) 준비물
6) 유의할 점
7) 예시 평가 문제

Ⅷ. 토론의 활용 사례
1. 토론게임의 의미
2. 토론게임의 특징
3. 게임 후 주의사항
4. 평가

참고문헌

본문내용

비, 2-2-2 말할 내용 조직하기, 3-1-1. 효과적으로 말하기
8) 체크리스트
포트폴리오법의 평가는 학생들이 제출한 결과물로서 포트폴리오를 대상으로 할 수도 있고, 포트폴리오 제작과정을 평가할 수도 있다. 본 단원에서는 학생들의 포트폴리오 구성과 결과에 대한 전반적인 수행 활동의 질을 진단하는 체크리스트를 작성하여 평가했다.
9) 포트폴리오 학습의 실제
예시 평가 문제
미선이네 반에서는 학년 말에 학예 발표회를 하기로 하였다. 미선이는 학예 발표회 때 논문을 한 편 발표하기로 하였다. 미선이는 요즈음 주위의 친구들이 비어나 속어, 국적도 잘 모르는 외국어를 사용하는 것을 볼 때마다 늘 좋지 않게 생각하였다. 그래서 ‘중학생들의 언어 사용 실태’에 대하여 조사하여 보고하기로 하였다. 각자 미선이처럼 발표할 내용을 정하여 ‘말할 내용 계획하기, 보조 자료 준비하기, 발표 개요서 작성하기’ 등의 단계를 거쳐 발표를 하고 각 과정에서 산출한 결과물을 포트폴리오로 만들어 보자.
2. 실기법
1) 단원명
3-1-7 여러 가지 말하기
2) 수행과제
다른 사람이 이야기할 때 바르게 들을 수 있다.
3) 평가관점
종래의 실기 시험과 수행평가에서 말하는 실기법의 차이는 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황인가 아니면 자연스러운 상황인가의 차이에 있다. 여기서는 말하기-듣기 과정에서 듣기 기능을 효과적으로 수행할 수 있는지 체크리스트를 통해 평가해 본다. 이 평가는 학생이 다른 학생을 평가할 수도 있고, 학생이 자기 스스로를 평가할 수도 있으며, 교사에 의해 학생을 평가할 수도 있다.
4) 평가과정 및 방법
① 학생에게 토의나 토론, 대화, 개인 발표 중에서 어떤 형식의 말하기를 할 것이지 결정하게 한다.
② 발표의 주제를 정한다.
③ 학생들에게 역할을 정하여 발표하게 한다.
④ 학생 스스로 자기 진단 체크리스트를 작성하지만, 교사도 학생을 점검하고 그 결과를 비교해 보며, 방청석의 학생들에게도 체크리스트를 나누어 주어 평가하게 한다.
⑤ 평가 결과는 선발이나 분류보다는 학생의 듣기 능력에 대한 진단이나 학업 성취도 확인에 두도록 한다.
5) 준비물
① 교사 : 자기 진단 체크리스트(학생용, 교사용)
② 학생 : 필기도구
6) 유의할 점
① 토의나 토론, 대화, 개인 발표의 주제는 가능하면 학생이 잘 알고 시사성이 있어서 학생이 적극적으로 참여할 수 있는 것으로 한다.
② 체크리스트의 발문은 쉽고 분명하게 하며, 글자도 크게 하고 항목 수가 ㅈ나치게 많지 않도록 한다.
7) 예시 평가 문제
상현이네 반에서는 학급 문집 준비를 위한 학급회의를 열었다. 학급회의에서는 여러 좋은 의견이 나왔다. 그런데, 영수는 회의 내용을 잘못 이해하여 주제와 상관없는 말을 오래 하였다. 그 결과 회의 진행이 원만치 못하였다. 상현이는 사람마다 듣는 방법과 태도 등이 다르다는 것을 알았다. 그리고 자기는 얼마나 잘 듣고 있는지 알아보기로 하였다.
Ⅷ. 토론의 활용 사례
1. 토론게임의 의미
토론 게임은 긍정과 부정으로 확실하게 입장을 나눌 수 있는 논제에 대해 규칙에 따라 주장과 반박을 행한 후 심판이 설득력의 관점에서 승패를 판정하는 게임 형식의 토론이다.
입장을 형식적으로 나눈다.
토론 게임에서는 찬성과 반대로 나뉘어 논쟁을 하게 되는데, 이 때 입장은 자신이 생각하고 있는 입장이 아니라 형식적으로 나뉘어진 입장이다. 이렇게 하는 이유는 아이들로 하여금 긍정이나 부정, 심판의 입장에 서서 논쟁을 해 보게 함으로써 문제를 여러 각도에서 생각해 볼 수 있게 하려는 의도이다.
2. 토론게임의 특징
승패 판정을 한다.
토론 게임에서는 토론이 끝난 뒤 승패 판정을 한다. 승패 판정은 토론에 긴장감을 주고 아이들의 적극적인 태도를 이끌어 내어서 참여도를 높이는 구실을 한다. 이 때 승패 판정은 토론의 당사자가 아닌 제 3자가 하는 것을 원칙으로 한다.
판정 기준을 논의의 설득력에 둔다.
게임 시작 전에 승패의 판정 기준을 심판이 제시하게 되는데 대개 논의 설득력, 즉 근거의 타당성이 중요한 내용이 된다. 아이들은 판정 기준을 미리 알고 게임이 진행되는 동안 늘 염두에 두면서 논의를 전개해 나가야 한다. 이 때 승패는 내용 가치와 구별된다.
토론 게임을 해 보면 시간 안에 끝내기가 어렵다거나 논의의 초점이 산만해지고 흐려지는 경우가 생긴다. 따라서 일정한 형식과 제한을 두는 것이 필요하다. 초등학교 어린이들에게 적합한 기본 진행 방법을 다음과 같이 생각해 볼 수 있다.
3. 게임 후 주의사항
토론 게임은 흑백 논리로 빠질 위험성이 있다. 다각도로 생각하여 자기의 생각을 넓히기보다는 상대의 논리를 무너뜨리는 것에 초점을 맞추어야 이길 수 있는 게임이기 때문에 그럴 염려는 크다. 따라서 토론 게임이 끝난 후 교사는 조언을 통해 폭 넓고 다양한 생각을 제시할 필요가 있다.
교사의 조언은 과정과 내용 두 가지 측면에서 이루어지는 것이 좋다. 과정에 대해 조언할 때 근거가 타당했는가, 논점에서 벗어나지 않았는가, 다양한 발상이 이루어졌는가 등에 대해 언급하고, 내용에 대해 조언할 때 당위성이나 가치의 측면에서 바람직한 방향으로 나아갔는지를 언급하면 되겠다.
4. 평가
토론 게임에서 아이들에 대한 평가는 얼마나 논리적으로 주장을 펼쳤는가, 얼마나 타당성이 있는 근거를 바탕으로 했는가가 중요한 기준이 되겠다. 그러나 그보다 더 중요한 것은 본시의 토론 활동을 통해 아이들이 다른 사람의 의견을 수렴하여 자기의 생각을 얼마나 넓힐 수 있었느냐 하는 것이다. 최종 주장하기의 내용이 처음 주장 세우기의 내용에서 조금도 나아진 점이 없다면 그것은 토론 활동을 제대로 이끌어 가지 못했던 셈이 된다.
참고문헌
김종광, 중학교 토론 교육에 대한 연구, 인제대 교육대학원 국어교육 석사, 2004
김정효, 토론 학습의 이론과 실제, 1995
권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사, 1996
오장섭, 민주 발전과 회의 진행, 서울 태창출판사, 1991
전영우, 토의 토론과 회의, 집문당, 1996
전남국어교사모임, 토론하는 국어 교사되기, 2004
전영우, 바람직한 토론 문화, 문화체육부, 1995

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