[장애인통합교육][특수교육][통합교육]장애인통합교육의 정의, 장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 성공조건, 장애인통합교육의 기반, 장애인통합교육과 교사의 역할, 향후 장애인통합교육의 방향 분석

소개글

[장애인통합교육][특수교육][통합교육]장애인통합교육의 정의, 장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 성공조건, 장애인통합교육의 기반, 장애인통합교육과 교사의 역할, 향후 장애인통합교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 정의

Ⅲ. 장애인통합교육의 필요성

Ⅳ. 장애인통합교육의 성공조건
1. 특수교육대상 아동의 준비가 필요하다
2. 또래들의 준비가 필요하다
3. 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
4. 교사의 역할이 중요하다
5. 특수교육행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있다

Ⅴ. 장애인통합교육의 기반
1. 특수교육대상학생 배치 체계의 전환
2. 특수학교 위상의 재정립
3. 통합교육 지향의 특수학급 개혁
4. 일반학급 교육체제의 개혁
5. 통합교육 시범학교 지정․운영 확대

Ⅵ. 장애인통합교육과 교사의 역할
1. 특수교육 교사의 역할
2. 일반학급 교사의 역할
3. 임상장학자(교감ּ교장)의 역할

Ⅶ. 향후 장애인통합교육의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

부모교사 협의회의 정보 교환 회의는 완전통합에 관한 정보를 학부모에게 제공해 주어야 한다. 신문이나 메모를 통해서 교감, 교장은 완전통합이 모든 학생에게 어떤 영향을 미치는가에 관한 정보를 부모에게 주어야 한다.
교감, 교장은 지속적으로 교사를 지원해야 한다. 가장 중요한 지원 가운데 하나는 교사가 그들 학생에게 최선을 다 할 수 있도록 자율적이 되게 하는 것이다.
교사가 학생 훈련에 관한 적절한 정보를 필요로 하고 모든 학생이 실제적으로 목표에 도달하도록 도울 필요가 있다. 교사는 격려와 많은 긍정적 지적에 대한 감사를 하고 약속을 이행해야 한다.
교감, 교장은 완전통합의 철학과 논리에 따라서 학교를 운영해야 한다. 이 점이 완전통합교육에서 교장의 역할 중 가장 어려운 분야이다. 학교의 중요 계획을 설계화하는데 있어 서비스를 교실에서 수행하게 하는 계획이 일반적으로 가장 어렵다. 계획을 세우는 시간은 완전통합 프로그램의 성공을 좌우하는 가장 중요한 요소이며 교장은 가능한 학교의 일반활동 시간에 이런 계획을 세우도록 해야 한다. 교감, 교장은 특별한 교육적 요구를 가진 학생을 지도할 훈련된 보조교사와 보조자가 여러 가지 면에서 부족하다는 점을 알아야 한다.
Ⅶ. 향후 장애인통합교육의 방향
협력을 통하여 세계가 하나로 공존하는 세상이 될 것이라고 전망된다. 통합교육의 길을 내다보면 특수교육은 분명 \'통합\'이라는 새로운 길로 개척해나가야 한다. 따라서 장애학생들도 비장애학생들과 동등한 권리와 꿈을 지닌 존재로서 그들이 태어나고 자란 가정에서 부모형제들과 함께 생활하면서 또래들과 어울려 놀고, 동네학교에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받게 되어야 한다. 정상화와 완전통합은 미래사회를 위한 모든 특수교육 정책의 지표가 되어야한다.
진정한 통합교육이 이루어지려면 특수학급 교사는 끊임없는 자기 변혁을 추구하지 않으면 안 된다. 왜냐하면 통합교육은 고정된 패턴이 아니기 때문이다. 진정한 통합교육을 위하여 특수학급 교사들은 다음과 같은 물음에 자문자답 보아야 할 것이다.
첫째, 우리의 생각들은 먼저 나 자신에게 적합하고, 그리고 장애학생들에게는 부적절하지 않은가?
둘째, 우리의 생각으로 인하여 장애학생들이 자신의 발전에 확신을, 따뜻한 위로를, 따뜻한 보살핌을 느낄 수 있는가?
셋째, 우리는 장애학생들과 함께 생활하고, 일하고, 즐기기를 진정으로 원하는가?
넷째, 우리는 우리의 생각을 지속적으로 발전시킬 수 있는가?
다섯째, 우리는 장애학생들에게 보다 나은 삶의 질 향상을 위해 무엇을 노력하고 있는가?
여섯째, 우리는 장애학생들이 학교를 졸업한 후 사회에 성공적으로 적응할 수 있도록 어떠한 도움을 주고 있는가?
특수학급의 정체성과 위상은 공교육 체계 하에서 특수교육적 욕구가 있는 모든 학생들에게 일반학교 내에서 특수교육의 최적합한 교육실제를 제공하기 위한 경로가 되어야 한다. 현재까지 특수학교에 비해 부차적 지위였던 특수학급은 이제 특수교육 배치에서 제1의 정상으로 진전되어야 한다. 따라서 특수학급은 일반학교에서 공부하고 있는 장애학생들의 통합능력 신장과 교육효과를 극대화하기 위한 협력공간으로 거듭나야 한다. 예컨대, 다음과 같이 특수학급의 체제를 개혁해 나가야 할 것이다.
특수학급의 설치 주체를 바꾸어야 한다.
특수학급 담당교사의 자질과 역할을 강화해야 한다.
특수학급의 장애영역과 정도를 확대해야 한다.
상급학교 진학에 따른 물리적 통합환경을 계속 보장해야 한다.
Ⅷ. 결론
특수교육의 궁극적인 목적은 개인적, 정서적 안정과 사회의 적응 및 참가로 경제적, 직업적 자립인으로 성장하는 것이다. 더욱이, 첨단 정보화 시대를 몸으로 느끼며 살아가는 오늘날 세계적인 특수교육의 흐름 또한 특수아동과 일반아동과의 일대 일 대립적 관계가 아닌 인간 가족으로서 우리의 개념 즉, 같은 흐름 속에 공존한다는 의미로서의 통합교육이 주류를 이루고 있다. 이제 우리의 특수 교육도 단순히 특수아동을 물리적으로 통합시키는 것이 아니라 교수-학습 및 심리적사회적기능적으로 통합시키고자 하는 움직임이 널리 확산되어 가고 있다.
그리하여 보다 적극적인 통합교육 차원에서 통합학급으로의 방향전환을 모색하고 있지만, 일반 아동과의 더불어 살아 갈 수 있다는 사회 전환 교육에 있어서는 어느 정도 교육적 효과를 높일 수는 있으나, 다양한 특성과 장애를 갖고 있는 아동의 개인별 교육적 요구를 충족시켜 나가는데 있어서는 전일제나 시간제 운영에서 얻을 수 있었던 교육적 효과를 상대적으로 잃게 되는 문제점과 아울러 적극적 통합교육의 실천 과정상에 있어서 일반교사와 특수교사와의 원활하고 긴밀한 팀티칭 상의 애로점등이 당면 과제로 부각되고 있다.
또한 특수학급아동들의 발달 특징은 지적인 구조가 미분화 상태로서 일반적인 것으로부터 특수적인 것으로, 전체로부터 부분적인 체제로 분화되는 시기로 대다수의 어린이가 형태, 크기, 위치, 질감, 색상, 음의 강약 등 관찰에 동원되는 감각 기능의 미숙과 분류 능력의 열악으로 과학적 탐구 학습에 큰 애로를 느끼고 있을 뿐 아니라 탐구력과 사고력의 부족으로 학습이 거의 되지 않는 실정이다. 그런데 특수학급 교육현장에서는 국어, 수학 등의 도구교과만을 치중하여 탐구력이나 사고력을 키우기 가장 좋은 자연과의 지도를 소홀히 하는 경향이 많고, 과학의 기본 능력과 기초과정의 지도는 가볍게 다루어지는 경향이 많다.
참고문헌
◈ 김성애, 정대영, 박희찬, 통합교육의 효율적인 운영 방안, 국립특수교육원, 1997
◈ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 도서출판특수교육, 1997
◈ 김희규, 일반학급 통합에 요구되는 장애아동의 학문적, 사회적 기술, 단국대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1994
◈ 박희찬 외 5인, 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원, 1996
◈ 윤점룡, 통합교육의 방향과 정책 과제, 장애학생의 통합을 위한 최상의 실천, 국립특수교육원 제6회 국제 세미나 자료집, 1999
◈ 이경선, 국민학교 특수학급의 통합모형 개발을 위한 일 연구, 인하대학교 교육대학원, 1988
◈ 제주영지학교, 통합교육을 통한 장애학생의 사회적응능력 신장, 특수교육연구학교 연구보고서, 1996

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