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소개글

장애인통합교육의 개념, 장애인통합교육의 이념과 원리, 장애인통합교육의 발전, 한국 장애인통합교육의 사례, 외국 장애인통합교육의 사례, 장애인통합교육의 효과, 향후 장애인통합교육의 과제 및 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 개념
1. 장애학생의 구성원 자격을 확보시키는 문제
2. 장애학생 수업참여 촉진 전략
1) 교육과정 수정 전략(Cronin & Patton, 1993; Gaylord-Ross,1989; Noonam, Hemphil, 1989; Stainback & Stainback, 1990; 1992)
2) 교과서 외 다른 교수적 자료 활용
3. 구체적 상호작용 교수 과제
4. 통합교육을 위한 효과적인 학습방법
1) 협력학습
2) 또래지도 학습

Ⅲ. 장애인통합교육의 이념과 원리
1. 통합교육의 이념
2. 통합교육의 원리

Ⅳ. 장애인통합교육의 발전
1. 주류화와 통합교육 논쟁의 유사점
2. 주류화와 통합교육의 차이

Ⅴ. 한국 장애인통합교육의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4
5. 사례 5

Ⅵ. 외국 장애인통합교육의 사례
1. 미국
1) 펜실베니아주의 완전통합교육
2) 미네소타주 완전통합교육
3) 캔사스주의 통합교육
4) 버지니아주의 완전통합교육(collaborative teaching model)
2. 독일
1) 베를린
2) 함부르크
3. 호주의 통합교육

Ⅶ. 장애인통합교육의 효과

Ⅷ. 장애인통합교육의 과제
1. 특수교육 진흥법과 통합교육 및 과제
2. 특수교육 대상자에 대한 교육적 조치 및 교육과정과 과제
3. 특수 교육의 최신 동향과 과제
1) 특수교육대상자 및 교육적 조치의 동향과 과제
2) 통합교육의 동향과 과제
3) 교원 양성의 동향과 과제
4) 조기 특수교육의 동향과 과제
5) 고등 특수교육의 전망과 과제
6) 특수교육에 있어서의 공학적 접근의 동향과 과제
7) 사회적 동향과 과제

Ⅸ. 향후 장애인통합교육의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

시기에 분리교육이 비판을 받았던 것과 같은 입장에서 메인스트리밍이 재평가되고 통합교육의 새로운 방향이 제시되었다.
Reynolds(1981)는 자신이 주장했던 장애학생의 단계적 배치 체계를 거부하고 일반학급이 더 다양한 교육 환경을 제공해 줄 수 있다고 주장하였으며, 이러한 접근 방법은 자원과 에너지의 재분배훈련을 통한 학생의 재배치 등을 통하여 적용될 수 있을 것이라고 했다. 이어서 REI의 주요 지지자들인 Hallahan, Kauffman, Lloyd, Mckinney (1988)등은 Reynolds와 Wang(1981)의 개념을 논의하고 레이건 정부 당시 미국 교육부의 차관인 Will(1986)로부터 공식적인 인정을 받게 되었다.
REI 지지자들은 경험적 연구에 근거한 합리적인 현상이라고 하는 반면, 반대자들은 레이건-부시 행정부가 장애아 및 청소년 교육을 포함한 교육 예산의 연방 지원을 감소시키려는 정책과 전적으로 일치한다고 비판했다. 그러나 지지자들은 메인스트리밍과 관련한 진단과 교육 실천은 근본적으로 문제가 있다는데 동의하나, 법적 서비스를 받을 경도 장애인이 68～90%에 이른다고 주장함으로써 통합의 필요성을 강조하고 있다.
이러한 경향은 최근에 이르러 일반교육 환경에 장애아동들을 배치하고 그들의 교육적 요구에 따라 필요한 부분만 특수교육을 지원하는 것이 가장 바람직하다는 완전통합교육 (inclusive education)으로 진일보되었다.
통합교육의 당위성은 인정되나 REI와 INCLUSION은 완전통합을 의미하며, 지금까지 실시해 왔던 단계적 통합을 거부하고, 양극단의 특수교육 서비스 체제를 포기하며, 장애학생을 일반학급에 통합시킨 후 필요에 따라 특수교육을 실시하는 접근 모형으로 일부 선진국에서조차 급진주의적이란 지적을 받고 있는 실정이나 대부분 어떤 형태로든 이를 적극적으로 수용하고자 노력하고 있다.
각국의 통합정책의 방향을 분석해 보면 크게 세 가지 유형으로 분류해 볼 수 있다. 첫째, 일방적 통합정책이다. 이 정책은 비분리를 강조하고, 특수교육 서비스에 관한 한 일반교육을 지향하는 정책이다. 이탈리아와 스웨덴 등은 이와 같은 일방통합정책을 추진하고 있는데, 이는 어떻든 분리를 피하고 법적 규정을 통하여 접근 하려는 정책을 채택하고 있다.
둘째, 이원적 통합교육 체제이다. 독일, 벨기에 및 네덜란드 등은 대규모 특수학교에 장애학생들을 분리시켜 두고 있다. 이 두 개의 학교 체계는 분리되어 다소 독립적으로 활동한다. 통합교육 지향의 개혁이 이루어지고 있으나 이 또한 이원적 교육체계 내에서 이루어지고 있다. 분리된 특수교육 체계는 통합교육 노력에서 중요한 역할을 하고, 이원적 정책 국가들은 특수교육과 일반교육을 동시에 지향하고 있다. 이원적 교육 체제에 대한 별도의 법은 이와 같은 이원적 체계의 철학을 암시해 주고 있다.
셋째, 다원적 정책을 채택하고 있다. 이들 국가들은 특수교육 체제에 대하여 유연하게 대처하고 있다. 덴마크, 미국 및 영국 등으로 특수교육 서비스의 연속 체결을 제시한다, 덴마크와 미국은 학생들의 등록 비율이 높은데, 등록을 함으로써 분리되어 있든 통합되어 있든 재정적 지원을 받을 수 있음을 의미한다.
이상에서와 같이 통합교육의 방향은 각국의 교육, 문화, 정치, 사회 및 역사 등의 배경에 따라 다르지만 언급된 세 가지 방향 중의 한 가지를 택하여 추진하고 있으며, 궁극적으로 장애인의 통합을 극대화시키려는 점에서는 동일하다.
Ⅹ. 결론
우리나라 특수교육의 통합은 1990년대 말부터 교육의 길에 관심을 두어야 한다는 주장들이 발표되면서 단순한 특수교육 기회 제공에서부터 교육의 질을 향상시켜서 개인 학생의 교육성과가 최대화되어야 한다는 주장에 관심을 두기 시작하였다.
통합교육이 단순히 장애학생과 비장애학생이 일반학교 환경에서 함께 교육을 받는 물리적 통합의 수준에서 발전하여 개인 학생에게 최고로 적합한 교육의 질을 제공하는 것으로서의 개념화를 강조하게 된 것이다.
이보다 더욱 적극적인 통합교육의 접근방법으로, 학습도움 학급으로 방향 전환을 하고 있지만 일반 아동과 더불어 살아 갈 수 있다는 사회전환 교육에 있어서는 긍정적 교육의 효과를 기대할 수 있으나 다양한 특성과 장애를 갖고 있는 아동의 개인별 교육적 욕구를 충족시켜 나가는데 있어서는 전일제나 시간제 운영에서 얻을 수 있었던 교육적 효과를 상대적으로 잃게 되는 문제점과 아울러 적극적 통합교육의 실천 과정상에 있어서 일반 학급교사와 특수학급 교사와의 원활하고 긴밀한 팀티칭 상의 어려운 점 등이 당면 과제로 부각되고 있다.
우리 교육 현실에서 통합교육을 저해하는 요인은 여러 가지가 있겠지만 가장 큰 요인은 일반인들이 장애인들을 이해하지 못하여 회피하거나 차별하는 것과 장애인들에게 사회적응 능력이 부족하여 함께 어울리는 것을 꺼리는 일반 아동들이 있다는 사실이다.
우리 주변의 사회는 나날이 변화를 더해가는 첨단과학 정보화 사회 속에서 특수교육은 종대의 특수교육의 방법과 이론들을 그대로 답습하는 고전적 틀에서 벗어나 이제는 우리 장애 아동들이 처해있는 학교 사정과 지역 정서에 맞는 다양한 교육형태 및 운영 방안 등이 연구되어 적극적으로 실천되어져야 할 것으로 사료된다.
그러나 우리의 특수교육 현실은 특수학급의 경우 일반 학교의 건물 안에 있지만 ‘특수학급’이라는 별도의 특수교육을 받는 물리적 수준이거나 극히 제한된 환경 속에서 상호 교류를 하면서 특수교육을 담당하는 교사의 지도를 받고 있는 사회적 수준에 머무르고 있는 형편이다.
참고문헌
1. 김종건 외, 통합교과의 교육과정교과서 개선방안 연구, 교육과정개정연구위원회, 1996
2. 김성애·정대영·박희찬, 통합교육의 효율적인 운영방안, 국립특수교육원, 1997
3. 김영환, 통합교육의 활성화 방안 한길 김영환박사 정년퇴임 기념 문집 일생일로, 1999
4. 김희규, 일반학급 통합에 요구되는 장애아동의 학문적 사회적 기술, 단국대학교 대학원 석사학위 청구논문
6.국립특수교육원, 국립특수교육원 통합교육 실태의 국제 비교 경기 : 국립특수교육원, 1996
5. 대구대학교 특수교육 재활과학연구소, 특수교육 및 재활의 동향과 전망, 1998

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