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소개글

[특수교육]제7차 특수학교교육과정의 특징, 제7차 특수학교교육과정의 교수지도, 제7차 특수학교교육과정의 수준별교육, 제7차 특수학교교육과정의 학습모형과 학습사례, 제7차 특수학교교육과정의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 제7차 특수학교교육과정의 특징
1. 열린 교육과정
1) 현실적 과제
2) 탈 구조
3) 열린 사회
4) 열린 교육과정
2. 서비스중심 교육과정
1) 표준 교육과정
2) 지원 중심 교육과정
3) 수준별 교육과정의 재음미

Ⅲ. 제7차 특수학교교육과정의 교수지도
1. 동료 개인지도법
2. 협동교수법

Ⅳ. 제7차 특수학교교육과정의 수준별교육
1. 학교수준 교육과정
1) 학교중심 교육과정 개발의 본질
2) 학교수준 교육과정 개발의 대안 탐색
2. 학급 수준 교육과정
1) 학급수준의 교육과정 계획
2) 개인차에 부응하는 교수-학습 활동
3) 수업의 질 관리를 위한 평가
4) 학급 환경 및 학습 집단

Ⅴ. 제7차 특수학교교육과정의 학습모형
1. 개별화 교수법
2. 협력학습

Ⅵ. 제7차 특수학교교육과정의 학습사례
1. 통합수업을 위한 팀티칭에 이용되는 교수-학습 지도방법
2. 통합수업 사례

Ⅶ. 제7차 특수학교교육과정의 시사점
1. 교육개혁의 구현으로서 교육과정 운영
2. 교육과정 운영의 주체자이자 교육과정 의식인으로서의 교사
3. 교육과정의 질적 운영체제 확립

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

. 일반교사가 학습내용을 제시하고, 특수교사는 내용에 따른 학습방법을 제시하였으며 교과 학습에 필요한 능력을 향상시키기 위해 학습 방략을 제공하였다.
이야기를 듣고 그 내용을 물어보는 학습에서는 일반교사가 글을 읽어 주고 특수교사가 질문을 유도하였는데, 역할을 바꾸어서 특수교사가 이야기를 읽어 주고 일반교사가 질문을 유도하였다.
학생들이 글을 읽을 때에는 각 조에서 가장 잘 읽는 학생들이 먼저 모델을 보여 준 다음에 각 조의 1번부터 차례대로 한 문장씩 읽었다. 장애학생이 글을 잘 모르거나 더듬거릴 때는 옆 짝꿍이 일어서서 함께 읽어 주기도 하고 작은 소리고 먼저 읽어 주고 따라 읽도록 해 주었다. 새로운 어휘의 개념을 설명해 줄 때는 일반교사와 특수교사가 차시별로 자연스럽게 바꾸면서 학생들에게 내용을 제시해 주었다.
이렇게 하여 학습에 흥미가 없고 참여도가 저조한 학습장애학생들은 학습에 적극적으로 참여하게 되었고, 비장애학생들은 함께 도와주며 공부한다는 것을 배우게 되었다. 특히 상철이는 읽을 차례가 되면 짝꿍이 읽을 곳에 줄을 그어주고 “상철아 잘 읽어”하며 격려해 주었다. 가급적이면 인식이가 말을 많이 하도록 인식이의 짝도 이야기를 꾸며 주고 내용을 보충해 주어 학습에 적극적으로 참여하도록 유도해 주었다.
Ⅶ. 제7차 특수학교교육과정의 시사점
1. 교육개혁의 구현으로서 교육과정 운영
제7차 특수학교 교육과정의 기본성격을 규제하고 있는 기본정신은 문민정부가 주도해 온 교육개혁안에 그 바탕을 두고 있다. 교육개혁의 기본지표는 세계화와 정보화 시대 에 대처하기 위해, 언제. 어디서. 누구나 원하는 교육을 받을 수 있는 수요자 중심의 열린교육을 강조하고 있다. 이런 교육개혁의 이념적 기반 위에 제7차 특수학교 교육과정 은 단위학교와 학급에서 `살아있는\' 교육과정으로 운영되어야 한다. 하지만 신자유주 의적 물결에 따라 우리나라의 교육개혁이 위로부터 선언적 의미로 강조될 때, 밑으로부터 구현되는 개혁이 되기는 어렵다는 점에 유의해야 한다.
2. 교육과정 운영의 주체자이자 교육과정 의식인으로서의 교사
모든 특수교육교사는 교육과정 운영의 일차적 담당자로서 역할과 책무가 주어져 있다 . 그러나 제7차 특수학교 교육과정이 또 한 차례의 정례적 교육과정 개정에 따른 형식적 문서로 존재할 때, 이 교육과정은 학교교육의 질적 개혁을 위한 `장식품\'에 불과한 것이 될 수 있다. 어떤 경우에나 교사들이 교육과정에 대한 깊은 이해와 애정을 갖지 못한 상태에서, 그 교육과정은 현장 교육활동을 개혁하는데 도움을 주지 못한다. 따라 서 모든 특수교육 교사들은 제7차 특수학교 교육과정에 대해 자기 나름의 `교육과정 의 식인\'이 되어야 하며, 그 의식은 자신의 모든 교육행위를 규제하는 기준으로서 철저화 되어야 한다.
3. 교육과정의 질적 운영체제 확립
이 교육과정은 학교교육의 질적 운영과 관리를 위해 종래의 결과 중심 평가체제보다 `과정중심\'의 질적 교육과정 평가체제를 강조하고 있다. 특히 개개 장애학생의 특수한 교육적 요구에 상응한 개별화된 열린 교육과정을 운영하기 위해 종래의 계량적인 상대 평가에서 질적인 준거지향평가 체제를 수행평가 중심으로 다양하게 개발해야 한다.
1) `학습자 중심의 열린 교육과정\'이 특수교육의 개혁을 위해 갖는 교육적 의미를 다양한 측면에서 토의해 보자.
2) 기본교육과정, 국민공통 기본교육과정, 치료교육과정, 직업교육과정의 효율적 운영을 위한 주요과제를 각자의 관심영역 중심으로 토의해 보자.
3) 제7차 특수학교 교육과정 운영의 중요 쟁점을 자신이 수행해야 할 역할에 비추어 다양하게 토의해 보자.
Ⅷ. 결론
특수학교 제7차 교육과정은 국제화, 정보화 시대로 규정하고 이에 대처하기 위하여 더욱 발전적인 문제 해결 지도와 창의적인 수학적 사고 능력의 신장, 그리고 다양한 상황에서 유연하게 대처할 수 있는 수학적 소양과 태도의 육성을 수학교육의 본질적 목표로 추구되어야 한다는 것을 잘 나타내고 있다. 21세기를 살아갈 우리아이들에게 왜 수학을 가르치는가? 더구나 장애로 인하여 어려움을 겪고 있는 장애 아동들에게 왜 가르쳐야 하는가? 초등학교의 수학도 타 교육과목과 마찬가지로 그들에게 필요한 수학을 가르쳐야만 한다. 장애아들에게도 그들의 인생을 보다 윤택하고 행복한 삶을 살 권리를 갖게 하기 위해 필요한 수학을 반드시 지도하여야만 된다. 초등학교 수학에서 특별히 강조하고 있는 것은 학생들이 수학을 이해하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 신장시키는 것이다. 우리는 아이들에게 수학은 다른 학과목과 밀접한 관계를 맺고 있다는 사실을 이해시켜야하며 실세계의 상황을 이해하기 위해서 수학은 반드시 필요하다는 것을 깨닫도록 도움을 주어야 한다. 계산도 필산보다는 암산이나 어림셈과 같은 기능들의 숙달에 관심을 가져야 한다. 아이들은 계산기나 컴퓨터를 이용하여 자료를 분석하고 확률과 통계를 공부하여 다량의 정보를 다룰 수 있도록 하여야 한다. 수학적 지식을 구성하는 방법도 아이들에게 수학적인 경험을 하게 하고 탐구하는 활동을 하게 하며 문제를 조사하고 분석하여 해결하는 경험을 바탕으로 생각함으로서 이루어지도록 도와주어야만 한다. 교사는 학생들끼리 아이디어를 교환함으로써 서로 배우는 그룹별로 토론하는 학습에 관심을 기울여야 할 것이다. 또 교사는 학생들이 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지도록 도와주어야 한다.
참고문헌
* 교육부(1998), 제7차 특수 학교 교육 과정, 서울 : 선명 인쇄 주식회사
* 교육부(1997), 특수학급의 개별화교육계획 수립과 운영, 서울, 교육부
* 교육부(1998), 교육부 고시 제1998-11호 특수학교 교육과정, 서울 : 서울특별시인쇄공업협동조합
* 김정권(1997), 완전 통합교육과 학교교육의 재구조화, 도서출판 특수교육
* 박승희(1999), 2000년대 특수학급의 정체성과 발전방향 : 특수학교, 특수학급 및 일반학급의 관계 구도의 진전, 특수교육학연구
* 양순열(1998), 제7차 교육과정 개정의 기본방향, 국립특수교육원, 정신지체학교 유·초등교사 과정 연수교재
* 최세민(2003), 특수학급 운영의 실제, 직무연수 12기(중등교감)과정, 국립특수교육원

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