교육실습(교생실습)의 의미, 교육실습(교생실습)의 필요성과 중요성, 교육실습(교생실습)의 목표, 교육실습(교생실습)의 유형별 모델, 교육실습(교생실습)의 효율화 방안, 교육실습(교생실습)에 대한 비판 분석

소개글

교육실습(교생실습)의 의미, 교육실습(교생실습)의 필요성과 중요성, 교육실습(교생실습)의 목표, 교육실습(교생실습)의 유형별 모델, 교육실습(교생실습)의 효율화 방안, 교육실습(교생실습)에 대한 비판 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육실습(교생실습)의 의미

Ⅲ. 교육실습(교생실습)의 필요성과 중요성

Ⅳ. 교육실습(교생실습)의 목표

Ⅴ. 교육실습(교생실습)의 유형별 모델
1. 실제적 접근 모델(practical initiation model)
2. 탐구관계(relationships of inquiry)모형
3. 반성적 모델(reflective model)

Ⅵ. 교육실습(교생실습)의 효율화 방안
1. 실습기간의 확대와 실습시기의 효율적 운영
2. 실습 전담조직 및 행정적 지원체제의 구축
3. 교육실습학교의 다양화와 특성화

Ⅶ. 교육실습(교생실습)에 대한 비판

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 아동에 대한 소극적 태도, 혁신적 교수방법에 대한 의심, 교육적 연구와 이론에 대하여 부정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타나고 있다. 또한 현장경험은 지도교사의 태도나 행동을 모방하려는 경향, 다양한 교수전략들을 개발하려는 노력보다는 제한된 교수전략을 모방하려는 부정적 관점을 형성하는 데 영향을 미치고 있다.
특히 교육실습의 부정적 영향은 다음의 구조적 측면들과 관련하여 이해할 수 있다. 구체적으로 지적한다면, 첫째, 지도교사들이 멘터에 대한 적절한 교육이나 훈련이 결핍되어 있다는 점이다. 교육실습에서 차지하는 실습지도교사의 중요성에도 불구하고 교생들을 지도하는 실습지도교사들이 그들의 직무와 역할을 분명하게 인식하고 있지 않는 것이 현실이다. 즉 실습지도교사가 어떤 자질을 갖고 역할을 수행해야 하는지에 대한 어떤 훈련도 없이 예비교사들을 지도하고 있는 실정이다. 지도교사들과 멘터들은 멘터링 과정, 즉 관찰, 토론, 수행(performance)에 관한 피드백 제공과 관련된 핵심 활동들에 대하여 거의 경험이 없다는 것이다. 또한 훈련이 되었다 할지라도 멘터가 해야 할 일과 그들이 실제로 하는 일, 그리고 예비교사들이 실제로 그것으로부터 배우는 것 간의 격차가 있다는 점이다.
실제로 교육실습과 관련된 많은 연구결과들에서 교육실습 동안의 실습지도가 예비교사에게 미치는 영향은 대체적으로 다음과 같이 지적되고 있다. 예비교사들은 지도교사의 시범과 모범을 통하여 그들의 교수방법이나 기술, 태도, 교육관 등을 배우게 되는데, 예비교사들은 실습지도교사의 교수방법이나 기술, 교육관이나 견해 등을 무비판적으로 따르는 경향이 있다. 실습지도교사로부터 배운 특수한 상황에 알맞은 교수방법을 다른 상황에까지 일반화시키는 경향도 지적되고 있다.
둘째, 예비교사에 대한 지도교사와 학교문화의 보수적 영향을 들 수 있다(Lortie, 1975). 이는 대부분의 지도교사들이 그들 자신의 학급과 학교 내에서의 효과적인 실제들의 지속적인 개혁들보다 지금까지의 전통적인 규범과 실제들을 촉진하는 경향을 의미한다. 대부분의 교사들은 그들 학급에 개인적으로 고립되어 스스로 직무를 수행하고 전문성이나 특성에 기초한 교사들간의 차이들을 고려하지 않는 교수문화를 갖고 있다.
셋째, 교사준비과정에서 교육실습은 필요하고 가치 있는 요소임에도 불구하고 비이론적이고, 표준적인 기준의 결여, 낡은 실습모델에 의존하고 있다는 점에서 비판이 되고 있다(Cooper, 1995, Goodlad, 1994). 최근 많은 연구들은 우리의 미래 교사들이 학교에서의 현 교수방식에 대하여 더욱 학습하기를 원하지 않고 있음을 보이고 있다. 교사들을 위한 현장경험들은 세심한 감독, 현 실제들에 대한 비판적 탐구, 새롭게 창조되는 학교에서의 전문적 실습프로그램의 조건하에서만 비판적으로 제공되어야 함을 강조하고 있다.
Ⅷ. 결론
교생교육은 사람을 그 대상으로 활동한다는 전제 위에 실시되는 교육이다. 이러한 전제에는 예비교사로 하여금 지식을 넓혀주려는 교과지도와 인성을 바람직 한 방향으로 이끌어야 한다는 생활지도가 중요한 두 축을 형성한다고 할 수 있다. 이중 생활지도는 예비교사로 하여금 교사로서 요구되는 인성을 함양할 수 있도록 조력하며, 교육현장에서 바람직한 생활태도를 실천하여 모범이 될 수 있도록 하고 나아가 학생의 생활을 효과적으로 지도할 수 있도록 하는 데 기여할 수 있어야 한다. 즉, 생활지도는 삶의 자세에 대한 지도라고도 할 수 있는데, 교사 스스로 자신의 삶의 자세가 어떤가에 대한 자기이해를 바탕으로 타인을 이해하고 수용하며 나아가 공감적 이해 능력을 갖추어야만 학생과의 만남을 통한 감화를 줄 수 있을 것이며, 교사의 건강한 삶이 학생의 건강한 삶을 이 끌어 내는 데 효과적일 것이다.
참고문헌
◎ 교육부(2000). 교직발전종합방안(시안)
◎ 박영만(2002), 교육실습 내실화의 방향탐색(인천교육대학교를 중심으로) 교육실습내실화를 위한 원리와 방법, 2002년도 부산교육대학교 초등교육연구소 학술대회 자료집
◎ 서울교육대학교 학생생활연구소(2000), 초등 교육실습 길잡이
◎ 염지숙(2000), 교육실습의 의미 예비 유아교사들의 이야기, 교육인류학회 53차 월례 발표회 자료
◎ 장찬익 외(1990), 교육대학 교육실습 모형개발에 관한 연구, 서울교대 논문집 제23집
◎ 태영 출판사, 교육실습
◎ Eisner, E. W(1994), 21세기의 학교를 위한 교사교육 초등교사교육의 과제와 개혁, 인천 인천교육대학 초등교육연구소

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교육실습,   교생실습,   교육실습생,   교사,   교사교육