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소개글

국어과 수행평가의 특성, 국어과 수행평가의 원리, 국어과 수행평가의 필요성, 국어과 수행평가의 영역별 평가 관점, 국어과 수행평가의 실태, 국어과 수행평가의 문제점, 국어과 수행평가의 해결 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 수행평가의 특성

Ⅲ. 국어과 수행평가의 원리
1. 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
2. 이해 능력과 표현 능력의 통합 평가
3. 언어 수행 과정 및 결과 평가

Ⅳ. 국어과 수행평가의 필요성

Ⅴ. 국어과 수행평가의 영역별 평가 관점
1. 말하기 영역
2. 듣기 영역
3. 읽기 영역
4. 쓰기 영역
5. 언어 영역
6. 문학 영역

Ⅵ. 국어과 수행평가의 실태
1. 국어과 수행 평가의 반영 비율과 시행 횟수
2. 수행 평가 시행 방법 및 절차
1) 수행 평가 적용시 겪는 어려움
2) 가장 많이 사용하고 있는 수행 평가 방법
3) 채점기준표 작성 방법
4) 예시 답안 사전 작성 여부
5) 교차 채점 실시 여부
6) 수행 평가 문항 개발 방법
7) 평가계획서의 공개 여부
8) 수행 평가를 위한 동학년 협의회나 교과 협의회 실시 빈도
9) 수행 평가 결과의 활용
3. 수행 평가 시행 효과에 대한 지각
1) 교육 목표 구현에 대한 수행 평가의 기여 정도
2) 교육방법 개선에 미친 수행 평가의 기여 정도
3) 수행 평가 적용 후 학생들의 수업 태도 변화
4) 학업성취도 향상에 대한 수행 평가의 기여 정도

Ⅶ. 국어과 수행평가의 문제점과 해결 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

영역을 제대로 평가하고 있는가의 문제이다. 신뢰도는 평가 도구가 대상을 평가하되 오차 없이 가능한 한 정확하게 측정하고 있는가의 문제이다. 객관도는 평가자 신뢰도라 할 수 있는 것으로 평가자가 바뀌어도 다른 결과가 나타나지 않아야 한다. 실용도는 평가를 실시함에 있어서 경제적인 효용을 뜻하는 것으로 적은 예산을 들이면서도 평가 목적에 부합하는 결과를 나타낼 수 있느냐의 문제이다.
우리의 교육에서 평가의 주된 목적은 상급 학교의 입학을 위한 선발에 초점이 맞추어져 있고, 선발 목적의 평가는 집단내의 서열에 관한 정보가 매우 중요하며 평가 방법의 신뢰성과 실용성을 강하게 요구하고 있다. 따라서 선발을 목적으로 하는 외부 고사(국가 고사, 시도 교육청 주관의 일제 고사, 사설 입시 기관의 모의고사 등)에서 선다형 평가가 주로 사용되었다. 선다형 검사의 사용은 학교 내에서 실시하는 평가에서도 교사들로 하여금 외부 선다형 검사와 ‘동형 검사’를 제작하게 하여 학생들로 하여금 입학시험에 대비하게 해 왔다. 각 학교에서 유능한 교사란 ‘외부 선발 고사 문항을 잘 적중시키고 합격률을 높이는 교사’를 뜻했다. 학교는 점점 입시 학원화되어 갔으며, 각급 학교의 교육과정은 파행적으로 운영되었고, 교육의 본질로부터 멀어져 갔다. 우리의 교육 여건을 고려해 볼 때, 평가가 담당하는 학생 선발 기능이 당장 사라질 것 같지는 않다. 따라서 많은 사람들이 수행평가 방안에 대하여 회의적이다.
그러나 평가에서 가장 우선시해야 할 준거는 무엇보다 타당도다. 평가하고자하는 내용이나 목표와 관련 없는 평가 방법이나 문항에 의한 평가 결과로는 교수학습에 있어서 아무런 처방을 내릴 수 없고, 정책적인 의사 결정도 할 수 없다. 수행평가는 대체로 타당도가 높은 평가 방법이다. 그러므로 앞으로 학교 밖에서 준비되는 외부고사는 집단간의 비교나 선발을 목적으로 제한적으로 선다형 검사로 실시될 수밖에 없겠지만, 학교 내에서 시행되는 평가에서는 교사가 학습자를 직접 관찰하고 타당도 높은 수행평가 방안을 도입하는 것이 바람직하다.
아울러 평가 상황은 많이 바뀌고 있다는 점을 중시해야 한다. 앞으로의 평가 환경이 지금까지와 마찬가지로 유지되리란 보장은 없다. 오히려 입시라는 외적인 요인에 의해 야기된 교육과정 운영의 파행성을 극복하기 위해 평가의 방향이 바로 잡아질 것으로 본다. 새로운 조짐이 이미 나타나고 있다. 예를 들어, 대학 입시에서 학생생활기록부를 도입하여 고등학교의 성적을 반영하거나, 일부 지역에서는 고등학교 입시에서 선발고사를 없애고 내신 성적에 의해 선발을 하고 있다. 학생 선발을 전적으로 국가나 시도 교육청이 주관하는 외부 고사에 의존하던 것이 지금은 외부 고사와 학교 내의 활동 기록이 보완적으로 사용되고 있다.
앞으로는 학교 내의 활동 기록만으로 학생을 선발을 하게 되는 때가 올 것이다. 설령 외부 고사가 계속 존재하더라도 외부 고사와 학교 내의 평가는 서로 다른 정보를 제공하는 것으로 각각의 고유한 기능을 가지며 발전할 가능성이 크다. 이 경우 학교 내의 평가는 수행평가 방식으로 전개될 것이다. 현재의 국어교육계를 놓고 볼 때, 수행평가는 아직 본격적인 진동의 시작에 불과하다. 상당 기간 수행평가는 국어 교육계의 쟁점이 될 전망이다.
Ⅷ. 결론
오늘날 우리는 세계화정보화지식산업화로 특징 지워지는 사회에 살고 있다. 보다 빠르게, 보다 거대하게 변화하는 이러한 사회에서 인간과 공간, 인간과 시간, 인간과 사회를 탐구대상으로 하는 사회과는 사회현상을 바르게 인식하고 사회지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며 민주사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주시민으로서의 자질을 육성하는 교과로 그 성격을 규정짓고 있다.
이러한 성격에 비추어 볼 때 과연 우리의 교육의 과정은 여기에 얼마나 접근하여 부합되었는지 돌이켜 볼 필요가 있다. 교육의 과정(the process of education)이란 교육과정과 교과서, 교수학습방법, 평가가 합목적성을 띠고 일관되게 유지되어야 한다. 그러나 우리의 교육현장은 이 질문에 대해 상당히 부정적이고 냉소적이라는 것이 일반적인 시각이다. 현실적으로 학생들이 시험문제 출제경향에 따라 공부할 내용과 방법을 취사선택하기 때문에 시험문제 출제경향 즉, 평가방법은 교육의 과정 전반에 걸쳐 큰 영향을 미칠 만큼 매우 중요한 구실을 한다. 따라서 평가는 교과목표, 학습내용, 교수학습방법, 그리고 평가가 일관성을 유지하도록 운용되어야 한다.
민주시민으로서의 자질을 육성목표로 삼고 있는 사회과에서 비록 학습내용과 교수학습방법이 목표 지향적으로 이루어진다 하더라도 평가단계에서 입시위주, 암기위주의 양적 평가가 실시된다면 교육의 과정상 합목적성이나 일관성이 결여되어 교육에 커다란 오류를 범하게 되며 모순에 빠지게 된다.
최근 구성주의 교육철학이 우리 교육에 도입되면서 평가부문의 대안으로써 수행평가(performance assessment)가 일부 실시되어 교육과정의 요소간에 순환적 체계와 상호작용 관계가 일관되게 하려는 노력이 보인다. 구성주의에서 지향하는 최종목표는 객관주의에서의 절대적 진리나 지식이 아니라 개인이 현실을 살아가고 이해하는데 본인에게 의미 있고 적합하며 타당한 것이라면 그것이 진리요 지식이라고 보며, 이러한 지식과 진리를 구성해 나가는 것과 그 과정이 최종 목표가 된다. 물론 구성주의에 입각한 평가가 바로 수행평가란 의미는 아니다. 다만 구성주의의 평가는 수행평가를 통해서 가능하다는 뜻이다. 이는 구성주의적 수업과 수행평가가 보완관계에 놓여 있으므로 양자를 결합하여 실시해 볼 만한 가치가 있는 것이다.
참고문헌
ⅰ. 강원도 교육청(1998), 수행 평가의 이해
ⅱ. 국립 교육 평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서
ⅲ. 백순근 외(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
ⅳ. 배호순(2000), 수행평가의 이론적 기초, 학지사
ⅴ. 박인기 등(1999), 국어과 수행평가, 삼지원
ⅵ. 백순근(2000), 수행평가의 원리, 서울 교육과학사
ⅶ. 윤재동(2000), 수준별 교육과정 운영과 수행평가, 한국어린이육영회

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