학습의 행동주의적 접근

목차

1. 학습의 개념

2. 고전적 조건형성
1) Pavlov의 실험
2) 기본개념
3) 교육에 대한 시사점

3. 조작적 조건 형성
1) Thorndike의 시행착오설
2) Skinner의 조작적 조건형성
3) 기본 개념
4) 교육에 대한 시사점

4. Bandura의 관찰학습
1) 사회학습이론의 기본 입장
2) 관찰학습의 기능
3) 관찰학습의 과정
4) 교육에 대한 시사점

본문내용

해서 강화란 수행변인이지 학습변인은 아니며, 학습과 수행은 구분되어야함이 확인되었다.
1) 사회학습이론의 기본 입장
ⓛ 학습은 내적 정신구조의 변화
행동주의는 학습을 관찰가능한 행동의 변화라고 하는 반면, 사회인지학습이론에서는 학습을 이전과는 다른 행동을 나타내 보일 수 있도록 하는 정신구조의 변화라고 본다.
② 학습은 행동, 환경, 개인 내 요인들의 상호작용 결과
행동주의는 환경과 행동 사이에서 환경이 일방적으로 행동을 야기하는 것으로 보았다. 그러나 사회학습이론에서는 신념과 기대 같은 개인내 요인, 행동, 그리고 환경 모두가 서로 영향을 주고받는다는 것을 전제한다.
③ 강화와 처벌은 기대를 형성
행동주의는 강화인과 처벌인을 행동의 직접적인 원인으로 여기지만, 사회인지론자들은 강화인과 처벌인이 기대를 형성하게 한다고 본다.
예를 들면, 학생이 열심히 공부해서 시험을 잘 치게 되면 다음 시험에서도 같은 방식으로 공부하면 시험을 잘 칠 것이라는 기대를 할 수 있다.
④ 지식의 획득(학습)과 수행을 구분
부루너는 지식의 획득과 그 지식을 기초로 한 관찰 가능한 수행(행동)을 구분한다.
예를 들어, 학생들이 약분하는 법을 익혔지만 불안하거나 아파서 문제를 잘못 읽었기 때문에 시험에서 그 문제를 풀지 못할 수도 있다.
이는 아동들의 수행이 학습의 표식은 아니라는 것을 의미한다.
2) 관찰학습의 기능
① 새로운 행동의 학습
다른 사람의 행동을 모방함으로써 전에는 할 수 없었던 새로운 행동을 할 수 있게 된다.
교사가 수학 방정식을 해결하는 방법을 관찰하고 이를 토대로 방정식을 해결하는 방법을 익히는 경우이다.
② 이미 학습된 행동의 촉진
모델은 아동이 이미 가지고 있는 행동의 목록을 자극하여, 모델의 행동과 유사한 행동을 하게 한다.
담배를 피울 줄 알면서도 안 피우던 사람이 다른 사람이 피우는 것을 보고 담배를 피우게 되는 것과 같은 경우이다.
③ 이미 학습된 행동의 억제 혹은 회피
아동은 모델을 관찰함으로써 특정한 행동을 억제하거나 회피하게 된다.
교실에서 뛰다가 벌을 받는 학생을 보고 교실에서 뛰지 않게 되는 경우이다.
④ 정서 유발
개인의 정서적 반응은 모델이 드러내 보이는 감정을 관찰함으로써 바뀔 수 있다.
높은 다이빙대에서 다이빙 선수가 불안해하는 것을 보면 관찰자가 더 불안해 할 수 있다.
3) 관찰학습의 과정
Bandura는 관찰학습에서 주의집중 단계, 파지 단계, 재생 단계, 동기화 단계의 네 단계를 고려해야 한다고 하였다.
주의 단계는 모델의 행동이나 특성에 주의를 기울이는 단계, 파지단계는 모델의 행동을 머릿속에 기억하는 단계이다. 재생단계는 모델에 대한 상징적 표상을 행동으로 전환함으로써 능숙하게 수행할 수 있도록 연습하는 단계, 동기화 단계는 연습한 행동을 표출하도록 동기를 형성하는 단계, 즉 동기가 주어지는 모델행동을 수행하는 단계를 지칭한다.
ⓛ 주의단계
관찰학습이 일어나기 위해서는 관찰자가 모델의 행동에 주의를 기울여야 하는 것으로 어떤 대상에게 집중하기 위한 선택적 지각으로 주의는 관찰자의 욕구와 흥미 같은 심리적 특성들에 의해 좌우된다.
② 파지단계
관찰해서 얻은 정보를 사용하기 위해 그것을 상징적인 형태로 기억하여 머릿속에 기호화 하는 것으로 정보를 인지적으로 저장하고 나면 관찰학습이 일어난 뒤 오랜 시간이 경과해도 이용할 수 있다.
③ 재생단계
행동을 따라 하기 위해서는 관찰자가 관찰하여 파지한 행동을 연습해 보고 이에 대한 피드백(교정적 피드백)을 받아야 한다.
④ 동기화단계
실제 행동이 수행되는 단계로 관찰을 통해 새로운 기술이나 행동을 획득했다고 하더라도 동기가 주어져야지만 비로소 수행할 수 있게 된다.
4) 교육에 대한 시사점
학생들은 그들의 대부분의 시간을 보내는 학교에서, 교실에서 관찰을 통해 많은 것을 배운다. 학생들은 교사가 수학시간에 수학문제를 푸는 방법을 보거나, 과학시간에 실험도구를 다루는 법을 보고 새로운 지식이나 기술을 습득한다. 특히 조작적 조건형성이 비효율적이거나 위험할 때 이 관찰학습은 더 효과적이다. 이처럼 관찰학습은 새로운 행동을 획득하게 할 뿐만 아니라, 이미 학습한 반응을 촉진시키기도 하고 억제 약화시키기도 한다. 교사가 어떤 학생의 바람직한 행동을 칭찬하거나 바람직하지 못한 행동을 벌줌으로써 그 학생뿐만 아니라 그것을 보는 다른 학생들에게도 어떻게 하면 칭찬을 받고, 벌을 받는지를 암시하는 것이다.
때때로 학생들은 알고 있지만 그 행동을 실천에 옮기지 못하는 경우가 있다. 예를 들어 학교에서 인사예절에 대해 배웠지만 어른들께 예의 바르게 인사하지 않는 아이가 있는데 어느날 자기 친구가 어른들께 예의 바르게 인사하자 칭찬받는 것을 보고 자신도 알고 있던 인사하는 행동을 자주 수행하게 되었다. 따라서 교사는 수행변인으로서의 강화를 적절히 사용하여 학생들의 기존의 행동 중에서 바람직한 행동을 유발하는데도 주의를 기울여야 한다.
많은 교실에서의 행동은 상과 벌의 대리적 경험에 의해 학습된다. 만일 한 학생이 학급 친구를 때리거나 괴롭혀도 벌을 받지 않는 것을 본다면 다른 학생들도 그러한 행동을 억제하려고 하지 않을지 모른다. 또 그 학생이 학급 친구들로부터 상당한 지명도를 갖고 있는 경우라면 그 모델 학생이 학급에 미치는 파급효과는 매우 크다. 따라서 지속시키고 싶은 바람직한 행동이나 중단시키고 싶은 좋지 못한 행동에 적절히, 그러나 확실히 상과 벌을 사용하면 파급효과를 긍정적으로 활용할 수 있을 것이다.
<참고문헌 및 사이트>
http://mybox.happycampus.com/hyunin0909/1793258, 해피캠퍼스(2006)
교육심리학의 이해, 신명희박명순권영심강소연(1998),학지사
21C 교사양성을 위한 아동발달, 안영진(2006), 공동체
http://blog.naver.com/mmj6059/50041960519, 새콤달콤님의 블로그(2009)
http://blog.naver.com/hosan62/10003632541, People and education History(2006)
http://blog.naver.com/yjulie1004/100044823501

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