[국어교과수행평가][국어교육]국어과 수행평가의 배경, 국어과 수행평가의 전제와 국어과 수행평가의 방법, 국어과 수행평가의 쟁점 및 국어과 수행평가의 문제점 해결대책 그리고 향후 국어과 수행평가의 방향 분석

소개글

[국어교과수행평가][국어교육]국어과 수행평가의 배경, 국어과 수행평가의 전제와 국어과 수행평가의 방법, 국어과 수행평가의 쟁점 및 국어과 수행평가의 문제점 해결대책 그리고 향후 국어과 수행평가의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 수행평가의 배경
1. 학습의 개념
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
2. 중점 사고 기제
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
3. 평가 대상
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
4. 평가의 목적
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
5. 평가의 중점
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
6. 배경 교육관
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
7. 평가 방식
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
8. 교사의 역할
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
9. 교사의 책무성
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가
10. 주요 평가 방법
1) 전통적 평가관
2) 대안적 수행평가

Ⅲ. 국어과 수행평가의 전제
1. 국어과 학습 평가의 개선 방향과 부합
1) 학습 내용의 균형있는 평가
2) 목표를 타당하게 측정할 수 있는 평가 방식의 활용
3) 결과와 과정을 모두 중시하는 평가
2. 교수 과정과 학습 평가의 연계 강화

Ⅳ. 국어과 수행평가의 방법

Ⅴ. 국어과 수행평가의 쟁점
1. 전반적인 문제
1) 국어과 교육 평가에 대한 학문적 탐구의 미성숙
2) 교육과정의 목표와 내용에 비추어 본 평가의 타당성 결여
3) 학생의 학업 성취도 검사 위주의 평가 관행
4) 평가 결과 활용의 편협성
2. 평가의 범위와 내용면에서 제기되는 문제
1) 평가 내용의 불균형성
2) 정의적 영역에 대한 평가 미흡
3. 평가의 방법․도구 면에서 제기되는 문제
1) 지필 검사 위주의 간접 평가 방식
2) 객관식 선택형 검사 일변도
3) 목표 중심이 아닌 지문(글) 중심의 평가

Ⅵ. 국어과 수행평가의 문제점 해결 대책
1. 수행 평가 계획 수립의 문제점 해결 방안
2. 수행 평가 시간 확보 및 도구 제작상의 문제점 해결 방안
3. 수행 평가 시행상의 문제점 해결 방안
4. 수행 평가 결과 처리 과정의 문제점 해결 방안

Ⅶ. 향후 국어과 수행평가의 방향
1. 수행평가보다는 평가와 교육을 생각하자
2. 성취기준․평가기준․등급화 방안을 공개하자
3. 점진적으로 실시하자
4. 교사 교육에 수행평가를 도입하자
5. 교육의 기회 기준을 높여 나가자

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

포트폴리오법, 동료 평가법, 프로젝트법 등 다양한 수행평가 방법을 한꺼번에 다 동원하지 말고 현실성 있고 교실에서 교사가 다루기 쉬운 수행평가 방안, 예를 들어, 서술형 검사 논술형 검사부터 하고 점진적으로 연구보고서법, 포트폴리오법 등을 사용할 수 있다. 여러 수행평가 방법을 한꺼번에 적용하면 교사, 학생, 학부모들이 우선 수행평가 방법에 익숙하지 않아 운영에 많은 문제점을 야기한다. 수행평가를 대행해주는 학원이 성업 중이란 것은 아직 수행평가를 전면적으로 실시하기에는 여건이 성숙하지 못하였음을 반영한다. 교사가 교실에서 통제할 수 있는 평가 방안을 먼저 시행하고, 여건이 성숙되어 가는 것을 보면서 연구 보고서법, 실험법 등을 사용하는 것이 좋다.
지역이나 학교 단위를 통해 점진적으로 적용해 보는 것도 생각할 수 있다. 초등학교의 경우 상급학교의 입시 부담이 없어 수행평가 적용에 큰 무리가 없다. 교사나 학교 자율에 따라 수행평가와 선택형 평가를 실시하게 하고 그 효과를 질적으로 비교하여 볼 수 있으며, 지역이나 연구학교에서 우선적으로 시행해 보고, 인접 학교로 점진적으로 확대할 수 있다.
4. 교사 교육에 수행평가를 도입하자
예비 교사의 교육, 교원의 연수에 수행평가를 도입하여야 한다. 수행평가를 교사 연수 내용에 포함시켜야 하며, 평가 방법도 수행평가를 동원하여 평가하여야 한다. 교사들이 수행평가를 받아보지 못하였기 때문에 수행평가의 실천에서 문제가 생긴다. 전국의 많은 연수원에서 수행평가를 연수 내용에 포함시키고 있지만, 주로 일방적 지식 전달에 의존하고 수행평가의 이해 정도는 다시 선다형 평가에 의해 평가된다.
교사 연수나 교대와 사대의 교육에서 다양한 수행평가 방법을 교육 내용과 평가 방법으로 활용하여야 한다. 교사 연수에서 포트폴리오를 도입하였더니 효과가 있다는 연구 보고가 있다(Wagner, Brock, & Agnew, 1994: Mclaughlin & Vogt, 1996). 현대 사회에서 이미 전문성이 높은 직업의 교육은 포트폴리오 평가를 반영하고 있다. 화가, 기자, 모델, 교수, 리포터 등은 자신의 포트폴리오를 들고 면접하면서 채용된다. 교사도 전문가 집단이다. 수행평가를 실시하기 위해 장기적으로 교대와 사대의 예비 교사 교육과 각종 연수원의 교사 연수에서 수행평가를 내용으로 방법으로 도입할 필요가 있다.
5. 교육의 기회 기준을 높여 나가자
수행평가를 실시 과정에서 과도기적으로 특히 측정관의 영향이 강한 지역일수록 점수 부풀리기 등의 결과가 나타나고 있다. 이런 학교는 환자의 근원적 치료에는 관심이 없고 진통제만 놓아주는 병원에 비유할 수 있다. 이런 병원이 언제까지나 잘 될 리가 없다. 좋은 의사와 좋은 병원은 환자를 잘 치료하는 데에서 결정된다. 환자나 보호자가 병원을 선택하는 기준은 내가 이 병원에 갔을 때, 정말 내 병을 고칠 수 있을 것인가에 있다. 앞으로 학부모들은 정말 교육을 잘하는 학교, 학생을 잘 지도하는 교사에게 아이를 맡길 것이다. 수행평가가 본질적으로 교육의 질을 제고하는 평가 방법이라면 그것을 잘하면 학생의 학업 성취도도 올라가게 마련이다. 그러면 잘 되는 학교가 생기고, 잘 가르치는 교사가 그렇지 않은 교사와 구별될 것이다.
일시적으로 점수 부풀리는 학교에 대하여 행정적 지도도 해야겠지만, 장기적으로 수요자인 학부모에 의해 판가름 날 것으로 본다. 학부모가 먼저 수행평가를 잘 하는 학교와 교사를 선택할 수 있어야 한다. 좋은 의사와 좋은 교사가 결국 성공한다. 그리고 수행평가를 성공적으로 실시하는 교사에게 적절한 보상을 줄 필요가 있다.
교사들이 학습자의 상태, 교육의 목표, 절대 기준 등에 의거하여 평가하게 되면, 지역적으로나 사회적으로 열악한 학교의 학업 성취는 상대적으로 떨어질 수 있다. 이를 교사의 무능이나 학생의 부족함으로 해석해서는 안 될 것이다. 이 지역의 학생들이 사회적문화적 혜택을 받지 못한 결과이다. 이러한 문제는 사회 보장적 관점에서 해결해야 할 것이다. 많은 예산을 우선적으로 지원하여 교육의 질을 향상시키려는 노력을 해야 하며, 이러한 지역에 있는 학생에게 대학 정원의 일부를 할애하여 특별 입학시키는 제도 등이 이미 시행되고 있다. 수행평가를 정착시키기 위해서 문화적 열세 지역에 있는 학교에 대하여는 교육 기회의 기준을 높여 가야 한다.
Ⅷ. 결론
지금까지 전통적인 평가는 대부분 평가의 결과를 가지고 학생들의 우열을 가리거나 점수로 인간을 규정하여 온 측면이 강하다. 이것은 인간을 이해하고 그 다양성을 존중하기에 부족함이 많았고, 학습자 중심에 대한 폭넓은 배려가 힘든 것이었다. ‘교육이 학생의 잠재 능력을 발견할 수 있도록 도와주는 것이고, 학생이 지니고 있는 위대한 장점을 펼치게 하는 것이 학습이라고 할 때 평가는 학생들의 숨은 보화를 캐내는 일이 분명함에도 불구하고 지금까지 그 몫을 다하지 못해 왔다.
전통적인 표준화검사가 여러 가지 장점이 있음에도 불구하고 비난을 받는 이유는 성적이나 능력을 평가하는데 한 가지 형식만을 이용하고, 그 다양성이 무시되어 왔기 때문에, 이에 그 대안평가가 요구되었다. 학교 현장에서 많이 사용되고 있는 규준 지향 검사나 준거 지향 검사 등에서 숫자로 표시되는 평가는 다른 사람들과 비교하는데 유용한 반면, 일상적인 수업현상에 대해서는 유용한 정보를 주지 못했다. 즉, 학생들은 자신들이 배우는 자료에 대해서 무엇을 느끼고 생각하는지, 어떤 것을 정보화하고 어떤 전략을 사용하는지 알기 어려우며, 학생들이 자신의 생각을 어떻게 수정해 나가는지, 학습에 대한 자세는 주도적인지 등도 알기 어려운 면이 있다.
참고문헌
교육부 교육평가팀(1988), 교사 연수 자료 수행평가의 이해, 서울 교육부
국립교육평가연구원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 국립교육평가원
박인기 외(1999), 국어과 수행평가, 삼지원
박인기(1995), 언어기술 영역의 수행평가 방법, 초등교육연구 제6집, 청주교육대학교 초등교육연구소.
성태제(1998), 교육평가 방법의 변화와 결과타당도, 교육학연구
정동화 외 2인(1990), 국어과 교육론, 선일문화사
천경록, 국어과 수행 평가

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