[수행평가][교육평가]수행평가의 개념, 수행평가의 종류, 수행평가의 특징과 수행평가의 유사용어, 수행평가의 역사, 수행평가의 절차 및 수행평가의 타당도, 수행평가의 채점방법 그리고 수행평가의 출제 방향 고찰

소개글

[수행평가][교육평가]수행평가의 개념, 수행평가의 종류, 수행평가의 특징과 수행평가의 유사용어, 수행평가의 역사, 수행평가의 절차 및 수행평가의 타당도, 수행평가의 채점방법 그리고 수행평가의 출제 방향 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 수행평가의 개념

Ⅱ. 수행평가의 종류
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술 시험
4. 실기 시험
5. 면접 시험
6. 토론법
7. 발표법
8. 관찰법
9. 실험․실습법
10. 자기평가
11. 동료평가
12. 연구보고서법

Ⅲ. 수행평가의 특징

Ⅳ. 수행평가의 유사용어
1. 대안적 평가(alternative assessment)
2. 진정한(참)평가(authentic assessment)
3. 역동적 평가(dynamic assessment)
4. 직접적 평가

Ⅴ. 수행평가의 역사
1. 근대 전(premodern) : BC 210- 1900
2. 근대(modern) : 1900-1980
3. 탈근대(postmodern) : 1980- 현재

Ⅵ. 수행평가의 절차
1. 단계 1
2. 단계 2
3. 단계 3
4. 단계 4

Ⅶ. 수행평가의 타당도와 채점방법
1. 타당도의 문제
1) 과제들의 교수목표 반영도
2) 고등사고능력의 평가
3) 과제의 실생활 반영도
4) 과제들의 공정성
5) 교과내용과의 관련성
6) 학생들의 참여유도 정도
7) 과제들의 실행가능성
2. 채점기준과 채점방법

Ⅷ. 수행평가의 출제 방향

참고문헌

본문내용

기준은 학생들의 수행을 판단하는데 사용되기 때문에 중요한 부분으로써, 교수목표를 반영해야 하고 학생들의 성취수준을 설명할 수 있어야 한다. Herman, Aschbacher, & Winters(1992)은 채점기준에 포함될 요소로서 학생들의 수행을 판단하는 영역, 그러한 영역을 평정하는 수치나 범주, 각각의 수행을 판단할 수준 등을 들고 있다. 예컨대, 수학교과에서 우선 의사소통 기술이나 문제해결전략 등의 각각의 영역을 마련하고, 학생들의 수행을 세 가지로 부여되는 점수나 등급을 정하며, 학생들의 성취결과 뿐만 아니라 어떻게 수행했는지를 최소한의 성취, 중간 수준의 성취, 우수한 성취 등의 성취수준을 정하는 채점기준을 마련할 수 있다.
수행평가에서의 채점방법은 기존의 선택형 문항을 중심으로 하는 평가의 채점방법과는 차이가 있다. 수행과제에 대한 학생들의 해결과정이나 결과는 다양할 수밖에 없다. 수행평가에서는 선택형 검사에서처럼 학생들이 몇 가지의 답지군에서 정답을 선택하는 것이 아니고 수행과제를 직접 해결해야 하기 때문에 정해진 하나의 답보다는 여러 가지의 답이 가능한 다양한 접근이 가능하다. 유일한 정답을 추구하지 않기 때문에 수행평가에서는 학생들에게 얻은 직접적인 측정치들을 맞고 틀리는 이분적인 방식으로 계산할 수는 없다. 이에 Lester(1987)는 수행평가의 채점방법으로 분석 채점방법(analytic scoring)과 총괄적 채점방법(focused holistic scoring) 두 가지를 제시하고 있다.
분석적 채점방법은 문제해결 과정을 여러 측면으로 나눠서 각 측면에 점수를 배당하는 것 혹은 응답 내용을 요소 요소로 구분하여 점수를 부여하는 방법이다. 분석적인 채점준거는 학생들이 질문이나 과제의 여러 가지 영역에서 얼마나 잘 수행하는가를 반영할 수 있기 때문에 교사에게는 교수계획에 유용한 진단적인 정보를 제공하며, 학생들에게는 수행판단의 준거에 대한 정보를 알려줌으로써 자신들의 강점과 약점에 대한 피드백 효과를 제공할 수 있다. 또한 분석적인 채점준거는 채점자들에게 명료한 기준을 제공하기 때문에 총괄적인 채점준거에 비해 보다 일관적일 수 있으며 채점준거에 대한 의사전달이 분명하기 때문에 채점자들간의 조정이 용이한다고 할 수 있다(Klein & Stecher, 1998). 그러나 분석적인 채점준거는 채점자 훈련과 실제 채점을 할 때 시간이 많이 걸린다는 단점이 있다. 따라서 분석적인 채점방법은 교사가 문제해결에 관련된 핵심 범주에서 학생의 수행에 대해 피드백을 주기를 원할 때, 학생들의 강점과 취약점에 대한 직접적인 정보를 얻고자 할 때, 학생이 쓴 답을 자세히 분석할 만큼 충분한 시간이 있을 때 사용하는 것이 좋다.
총괄적 채점방법은 학생들의 반응에 대하여 하나의 종합적인 판단을 제공하는 것, 즉 학생의 답안 전체에 대해 한 가지 점수를 주는 것을 의미한다. 사고과정의 여러 측면에 대해 점수를 주는 것이 아니라 문제의 전반적인 해결에 초점을 맞추기 때문에 총괄적이며(Lester, 1987), 수행의 특성에 대하여 부분적인 측면에 대한 정보보다는 전체를 중시할 때 유용한 접근이다(Klein & Stecher, 1998). 평정자가 학생들의 반응을 전체적인 특질이나 하나의 측면에 근거하여 단일한 점수를 부여할 때 선호되는 방법이기 때문에 하나의 특성에 초점을 둔다는 의미에서 주요 특성 준거(primary trait criteria)라고도 한다(Herman, Aschbacher, & Winters, 1992). 평가결과에 대하여 다양한 영역들로 구분하지 않고 종합적으로 판단하여 점수를 부여하는 이러한 방법은 학생이 쓴 답을 비교적 빠르게 평가할 수 있고, 작문과 같이 일반적인 기능, 예컨대 조직, 스타일, 설득력 등에 대한 점수가 필요할 때 신뢰로운 채점방식(Wiggins, 1996)이며, 또한 답만이 아닌 문제해결에 사용된 사고과정에 초점을 둔다는데 의의가 있다. 그러나 한 가지 점수를 부여하고 신속하게 채점을 하려다 보니 학생의 특정 취약점이나 강점을 지적해주지 못하고, 문제해결과 관련되는 특정의 사고과정에 차별을 둔 가중치를 부여할 수 없다는 단점이 있다. 또한 채점자들의 판단이 전체적인 인상 판단의 형태를 취할 때 서로 다른 준거를 적용할 수 있기 때문에 채점의 일관성을 잃기 쉽다.
Ⅷ. 수행평가의 출제 방향
첫째, 창의력과 문제 해결력 중심의 열린 문항이어야 한다. 변화가 빠른 미래 사회에 적응하기 위해서 교과서에서 배운 것을 그대로 묻고 기계적으로 암기하여 대답하는 문항보다는 하나의 답이 아니라 여러 개의 답이 존재 가능한 창의적인 열린 문항이 좋다.
둘째, 학생의 참 능력을 평가할 수 있도록 자연스런 문항이어야 한다. 통제된 조건 상태에서 동일한 주제로 짧은 시간에 발표 위주의 인위적 평가보다는 토의 시간에 분단별 의견 수렴 과정, 짝끼리 대화하는 상황까지도 자연스럽게 평가할 수 있어야 말하기 점수와 실제 사회생활에서의 대화 능력이 최대한 일치되는 것이다.
셋째, 문제 해결력 중심의 실생활 관련 문항이어야 한다. 교과서 지식을 시험 점수를 올리기 위한 방편으로서가 아니라 상황을 머리 속에서 구조화하여 현실적인 상황, 또는 가능성있는 가상적 상황으로 바꾸어 답을 구할 수 있어야겠다.
넷째, 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정을 누적시키는 문항이어야 한다. 과정 평가를 통해 행동의 변화와 수정으로 과정과 결과가 사실상 함께 공존하게 한다는 것이다. 초등학교의 수행평가는 등위나 도달률 자체보다는 성장 과정 자체를 중요시하기 때문이다.
참고문헌
국립교육평가원 : 수행 평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사, 1996
백순근 : 수행평가의 이론과 실천 방안, 한국열린 교육학회, 춘계학술연구 발표회 발표논문, 1999
배호순 : 수행평가 타당화 논리의 탐색, 교육평가연구, 1999
백순근 : 수행평가 이론과 실제, 원미사, 1998
양길석 : 수행평가의 개념에 대한 고찰, 한국교육과정평가원 토요 포럼발표 논문, 1999
윤인경 외 : 수행평가의 이론과 실제, 교학사, 1999
한국초등교육평가연구회 : 수행평가 이렇게 합시다, 서울 교학사, 1997

키워드

수행평가,   교육평가,   학교교육,   교육과정,   평가