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소개글

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목차

Ⅰ. 영어과교육평가(영어평가)
1. 영역별 평가의 유형
1) 듣기 평가 문항
2) 말하기 평가 문항
3) 읽기의 평가 문항
4) 쓰기 평가 문항
2. 평가의 절차
3. 평가 결과의 처리
4. 평가 결과의 활용

Ⅱ. 국어과교육평가(국어평가)
1. 국어과 평가의 개념
2. 국어과 평가의 필요성
3. 평가 실시 계획의 유의점
4. 평가를 실시하는 현재의 학교 상황에 비추어 발생하는 문제점
5. 평가가 추진해야 할 방향

Ⅲ. 수학과교육평가(수학평가)
1. 수학과 수준별 평가
1) 상 수준
2) 중 수준
3) 하 수준
2. 수학과 수행평가 방법

Ⅳ. 과학과교육평가(과학평가)

Ⅴ. 사회과교육평가(사회평가)
1. 서술형 평가
2. 논술형 평가
3. 구술 평가
4. 토론 평가
5. 실기 평가(작품 분석을 통한 평가)
1) 그림 분석
2) 작문 분석
3) 기타의 작품 분석
6. 면담을 통한 평가
7. 관찰을 통한 평가
1) 발언분석
2) 역할놀이의 관찰
3) 녹화된 수업의 분석
8. 연구보고서(견학보고서)를 통한 평가
9. 포트폴리오

Ⅵ. 음악과교육평가(음악평가)
1. 음악과 평가의 실태와 문제점
2. 평가체제 개선방향에 관한 의견

Ⅶ. 미술과교육평가(미술평가)
1. 미술과에서의 목표와 평가의 상관관계
2. 개인차와 개성을 고려한 지도와 평가

Ⅷ. 체육과교육평가(체육평가)
1. 평가의 실태 및 문제점
2. 평가의 개선 방향

참고문헌

본문내용

과의 목표와 어떻게 관련지을 것인가, 또한 각 교과영역의 목표구현을 위한 각 학년목표, 제재의 목표, 한 단위시간의 목표를 어떻게 관련지을 것인가의 문제, 그리고 목표구현을 위한 내용과 방법을 어떻게 정할 것인가 등의 문제를 고려해야 한다. 우리는 어린이들이 현재 지니고 있는 개성을 생각하여 그에 대응한 교육을 행함으로써 어린이 자체가 지니는 특유의 개성에서 출발하여 그것을 바람직한 방향으로 길러주고 그 개성의 신장을 측정해 나가야 한다. 특히, 미술과의 목표와 관련하여, 다음과 같은 생각 하에 개성에 맞는 지도와 평가방법을 고려해 나가야 하겠다. 개성을 파악하는 방법은 사람에 따라 차이가 있겠으나, 우리들은 어린이들의 행동양식에서 보여지는 성격적 특성(정신적행동적 특성)을 대상으로, 사물을 보는 방법, 느끼는 방법, 생각하는 방법 등을 파악하고 있다. 즉, 어린이들의 개성 중에서 중요한 부분은 정의적 측면이며, 그러한 정의적 경향은 당연히 행동양식으로 표출된다는 추정 하에서, 행동양식 속에 나타나는 타입, 즉 방식의 차이를 개성이라고 볼 수 있겠다. 이러한 어린이 개개인의 행동양식을 행동의 과정에서 체크하고 지도함으로써 어린이들의 다양한 방식을 바람직한 방향으로 길러주고, 그 개성의 신장을 측정하고자 하는 것이 평가의 주된 의도이자 목적이다. 어린이들이 관찰하여 그림을 그리는 경우이든, 생활경험이나 언어적 자료 등을 중심으로 그림을 그리는 경우이든 간에 대상이 되는 체험을 어떻게 파악하고 받아들이고자 하는가를 위의 첫 단계에 비추어 크게 나눠 보면, 우선 일정한 측면으로 집중하여 이미지를 심화해 나가는 타입과, 일정한 측면에 편중되지 않고 여러 가지 측면에서 이미지를 확산시켜 나가는 타입으로 나눌 수 있다.
이 두 가지 타입을 두 번째 단계에 비춰 보면, 일정한 대상(소재)의 객체적 성격에 접근하면서 대상의 형태와 색채에 가깝게 그리려는 타입과, 반대로 작자의 주체나 인간관계에 시점을 두어 느낀 것을 표현하려는 타입으로 나눌 수 있겠다. 이 두 가지 타입을 다음 단계에서 크게 나눠 보면, 직감적으로 구상을 완성하는 타입과, 논리적구성적으로 구상을 완성하려는 타입으로 구분할 수 있겠다. 완성의 단계에서는, 대상에 대해 객관적으로 접근하여 대상의 형태나 색채에 가깝게 그리려는 타입과, 주체의 감정에 접근하여 느낀 것을 표현하며 그리는 타입으로 나눌 수 있다. 또 완성단계 끝 부분에서의 전체상의 조정단계 즉, 수정단계에서는 구상 그 자체를 수정하려는 커다란 변화를 수반하는 타입과, 부분적기술적으로 일부만을 수정하는 타입으로 구분된다. 어떤 방식에 의해 수업을 전개시킬 것인가는 그 수업의 목표에 따라 규정되겠지만, 각 단계에서의 방식만 결정된다면 각 단계에서의 다른 타입의 어린이들을 신중히 지도함으로써 수업목표에 맞는 방식을 경험시킬 수 있게 될 것이다. 한편, 평가에 관해서는 다음과 같이 생각할 수 있겠다. 원래 평가란 어린이들을 등급화 내지 선별화하기 위한 것이 아니라, 어린이들을 이해하고 그 이해에 입각하여 개인이 지닐 수 있는 능력을 조장발전시키기 위한 것이라는 평가의 기본적 사고에 근거하여, 개성에 따라 형성적 평가를 한다는 시점에서 평가가 행해져야 한다.
Ⅷ. 체육과교육평가(체육평가)
1. 평가의 실태 및 문제점
체육 평가 영역이 매우 광범위하기 때문에 각 영역 평가를 체계적으로 실시하기에는 어려움이 따른다. 타 교과에 비해 인지적 영역과 정의적 영역 평가 이외의 심동적 영역의 평가를 실시해야 하는 부가적인 업무가 요구되고 있다.
실기 평가를 할 때 여러 가지 종류의 단위(시간, 거리, 횟수 등)로 구성된 평가 자료를 다루어야 한다. 즉 측정된 원자료를 표준점수로 환산해야 하는 자료의 결과 처리 과정이 용이하지 않다.
체육과 교수-학습 내용과 평가 내용의 연계성이 부족하다. 신체 활동의 동작 평가를 할 때 주관적인 요인의 개입으로 인한 평가자 간의 객관도 확보가 어렵기 때문에 교수-학습 내용에 따른 평가 내용을 일치시키기가 어렵다. 즉 교수-학습 내용 중에서 동작 평가보다는 기록 평가에 치중하고 있는 현실이다.
체육 교과의 지식 평가 문항 개발 및 시행에 대한 교사의 개인적인 부담이 크다. 타교과에 비해 문제은행이 구축되어 있지 못하기 때문에 체육 교사가 지식 평가를 위한 문항을 직접 개발해야 하는 업무가 요구되고 있다.
정의적 영역에 해당되는 절대평가 기준 설정 및 도구 개발의 부족으로 인해 정의적 영역의 평가 범위(주로 복장 검사)가 축소되고 있다.
열악한 체육교육 환경으로 인해 연간 체육 수업 시수가 지켜지기 힘든 상황에서 평가를 위한 절대시간의 부족으로 과정중심의 평가보다는 결과중심의 평가로 흐르고 있다.
수행평가의 연수 및 홍보 부족으로 인해 수행평가에 대한 체육교사의 정확한 개념 정립이 이루어지지 않은 채 수행평가가 실시되고 있다.
2. 평가의 개선 방향
체육과 교수-학습 내용에 따른 평가 내용의 실시를 위해서 체육 수업 환경이 시급히 개선되어야 한다. 최소한 기후의 영향으로 인한 수업 결손이 발생하지 않도록 1학교 1체육관 건립 또는 실내 체육 교실이 마련되어야 할 것이다.
체육 교사의 평가 전문성을 신장시키기 위한 체육과 평가 연수 기회가 더욱 확대되어야 한다. 수행평가에 대한 정확한 개념 이해, 평가의 객관도 및 신뢰도 확보 방안, 평가 자료의 변환 및 처리 등에 대한 실제적인 평가 연수가 마련되어야 할 것이다.
국가수준에서 지식 평가의 문항 개발 및 태도 평가의 표준화된 평가 기준이 마련되어야 할 것이다. 이 방안은 체육 교사의 지식 영역의 문항 개발에 대한 업무를 최소화하고 정의적 영역의 평가를 온전하게 시행할 수 있는 기반 형성에 도움을 줄 수 있기 때문이다.
참고문헌
고기환 외 - 수행평가 도구개발, 한국교원대학교, 2001
교육부 - 고등학교 교육 과정, 교육부, 1992
강승호김명숙 외 - 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원, 1999
김재건 외 - 교육과정과 교육평가, 학지사, 2005
이칭찬·황선경 - 교육과정과 교육평가, 동문사, 2003
이성호 - 교육과정 개발과 평가, 양서원, 2004
이형행 - 교육학개론, 양서원

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