[교육평가][교육평가 이론][교육평가 개선방안][수행평가]교육평가의 정의, 교육평가의 목적과 교육평가의 기능, 교육평가의 이론 및 교육평가의 동향, 교육평가의 문제점 그리고 향후 교육평가의 개선방안 분석

소개글

[교육평가][교육평가 이론][교육평가 개선방안][수행평가]교육평가의 정의, 교육평가의 목적과 교육평가의 기능, 교육평가의 이론 및 교육평가의 동향, 교육평가의 문제점 그리고 향후 교육평가의 개선방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육평가의 정의

Ⅲ. 교육평가의 목적

Ⅳ. 교육평가의 기능

Ⅴ. 교육평가의 이론
1. 교육관
1) 선발적 교육관
2) 발달적 교육관
3) 인본주의적 교육관
4) 교육관의 비교
2. 검사관
1) 측정관
2) 평가관
3) 총평관
4) 검사관의 비교

Ⅵ. 교육평가의 동향

Ⅶ. 교육평가의 문제점
1. 평가대상의 불분명
2. 평가방법의 불명확성
3. 간접적인 측정
4. 수량화의 문제
5. 부적절한 평가상황의 문제
6. 평가자의 가치관 및 윤리문제

Ⅷ. 향후 교육평가의 개선방안
1. 선발적 교육풍토를 청산시켜야 한다
2. 교수-학습에 적절한 교육환경이 조성되어야 한다
3. 절대평가와 상대평가가 적절히 혼용되어야 한다
4. 진단평가, 형성평가, 총합평가가 그 기능에 맞게 적절하게 실행되어야 한다
5. 평가의 결과는 자료화되어 교육과정을 계획하는데 재활용되어야 한다

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

학생을 적절히 정치하기 위해 실시한다. 형성평가는 수업활동이 진행되는 도중에 학생들에게 송환효과를 제공하고 교수-학습방법을 개선하여, 학생들의 학습을 증진시키기 위해 실시하는 평가로 학습자의 학습을 최대한 증진시키려는 것이 주된 목적이다. 총합평가는 학교교육에서 대표적인 평가의 형태로 사용되어 온 것으로 학교교육의 장면에서 일정 기간 동안 전개된 수업활동이 모두 끝난 시점에서 학기말 고사나 학년말 고사를 통해 원래의 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 최종적으로 확인하는 평가활동이다. 이러한 진단평가, 형성평가, 총합평가는 우리 학교에서 그 기능이 제대로 실현되고 있지 않은 듯 하다.
우선 진단평가는 학생을 적절히 정치하기 위해 실시한다지만, 명목상으로만 그럴 뿐 그 평가결과를 실제 교육과정이나 내용, 혹은 교수방법에 적용하는지가 의문이다. 또한 형성평가도 교사의 능력에 맞게 실현되어야 하지만, 빠듯하게 진도를 나가다보면 형성평가 자체가 없는 경우가 허다하다. 학교 교육평가에서 가장 문제되는 것이 총합평가라고 생각하는데, 평가의 타당도와 신뢰도가 결여되어 있다. 예를 들어, 중등학교의 국어교사는 한 분만 있는 것이 아니다. 그러다 보니 시험문제를 낼 때 어떤 교사가 내느냐에 따라 그 시험의 난이도와 강조되어지는 내용이 달라질 수 있다. 총합평가는 각 평가 중 가장 최종적인 평가인만큼 그 중요성이 강조되어야 함에도 불구하고, 교사들간의 합의 없이 문제가 내어지고 있는 것이다. 이러한 모든 것을 종합하여 볼 때, 우리 학교에서의 진단평가, 형성평가, 총합평가는 그 개념이 무색하다고 할 수 있다. 그러므로 각각의 개념에 대한 인식을 바로 하고, 그 기능이 적절하게 실현될 수 있도록 하는 노력이 필요하다.
5. 평가의 결과는 자료화되어 교육과정을 계획하는데 재활용되어야 한다
평가는 앞의 개념적 의미에서도 이미 말했듯이 교육활동에 도움을 주어야 한다. 교육평가가 교육에 도움을 주기 위해서는 교육평가의 결과가 다시 교육활동과 연결되지 않으면 안 된다. 그러므로 평가의 결과를 분석하여 학생들에게는 더 열심히 공부하라는 칭찬이나 경고로서의 의미를 주고, 교사 자신에게는 자신의 교수방법이 어떤 문제를 지니고 있는지 분석하게 하여 다음의 교육과정 계획에 참고 되게 하여야 한다. 그런데 많은 교사들이 이러한 과정에 대해 소홀히 하고 있는 것 같다. 이에 단지 형식만 갖춘 것이 아닌, 보다 체계적이고 조직적인 계획 하에 평가의 결과가 교육과정 계획에 재활용될 수 있도록 진행되어져야 하겠다.
Ⅸ. 결론 및 제언
교육평가에서 어느 방법을 선택하더라도 관건이 되는 것은 타당성과 신뢰성이며 학생, 학부모, 학교, 사회 국가에 미치는 영향이다. 타당성이란 평가 목적에 부합하는 평가방법을 사용하여야 확보되고 신뢰성이란 측정오차가 없어야 보증된다. 만약 예체능계 대학에서 실기분야에서 신입생을 선발할 때 실기점수보다 지필검사 점수에 가중치가 많이 부여된다면 신입생 선발 방법은 타당성을 결여하게 된다. 그러므로 평가목적을 분명히 하고 그에 부응하는 평가방법을 수립하여야 한다. 신뢰성이 결여되는 경우는 평가자 개인의 주관 개입되기 때문이다. 평가의 공정성을 확보하기 위하여 평가방법이 구체화되면서 수리적 모형이 개발되는 계기가 만들어 졌으나, 너무도 수량적인 평가방법에 의하여 평가를 실시하면 총체적 평가를 실시하지 못하는 한계점에 부딪쳐 다시 질적 평가가 대두되는 경향을 보인다.
학생을 평가하는 평가자에게 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 피평가자의 입장에서 평가방법의 타당성과 신뢰성을 고민하여야 한다. 검사를 실시하더라도 그 문항들이 타당도와 신뢰도를 보장할 수 있는 문항인지 면밀한 검토가 있어야 한다. 이를 위하여 문항분석을 실시하여야 하며 문항의 수정 개발이 필요하다.
둘째, 과학적이고 다양한 평가방법을 사용하여야 한다.
셋째, 준거참조 평가관을 지녀야 한다. 완전학습이 가능한 교육신념의 교육행위는 준거참조평가를 지향하게 된다. 상호 경쟁을 조장하는 규준참조평가는 교수이론에도 적합하지 않으며 경쟁을 당연한 교육의 윤리로 받아들이게 하여 전인교육을 저해하는 원인이 되기도 한다. 앞으로의 진정한 교육문화 창조를 위하여는 준거참조평가(절대평가)가 이루어져야 한다.
넷째, labeling을 지양하여야 한다. 한번의 평가결과에 의하여 개인을 지속적으로 평가하는 것은 바람직하지 않다. 평가결과가 우수하다 하여도 문제가 된다. 학생의 행위는 언제나 변화할 수 있음에 비추어 표식을 붙이므로 나타나는 우월의식이나 열등의식 바람직하지 않을 뿐더러 평가의 신뢰성을 상실한다.
다섯째, 교육평가의 결과는 학생들 자신에게 기인한다는 내적귀인의 사고를 지니게 하며 평가결과가 촉진제 역할을 하도록 사용한다. 예를 들어 어느 학습 수준에 오르지 못한 학생에게는 노력 부족이 원인이었음을 자각하게 하고, 다음 평가에서 큰 진전이 있으면 우수한 평가를 받을 것이라 예고하면 그 다음 학습에 배전의 노력을 기울이게 될 것이다.
학생에 대한 평가이외의 어떤 형태의 평가를 실시하든 왜 그 평가 방법을 사용하는지, 그 평가 방법을 실시할 때 어떤 결과를 가져올 것이며 학생, 교사, 학부모, 학교, 사회, 그리고 국가에 어떤 영향을 줄 것인지를 깊이 고민하여야 한다. 성태제는 평가방법의 사용은 직접적으로 평가의 대상에 주는 영향이 지대하므로 특별히 평가 대상의 입장에서 고려하여 보는 것이 바람직하며, 평가방법이 교육을 어떻게 유도해 나갈지 그리고 그 파급효과는 무엇인지 예측하고, 그에 따라 나타나는 의도되지 않은 효과, 잠재적 효과, 부정적 효과를 분석하는 결과타당도를 점검하여 평가가 주는 부정적 영향을 배제하여야 한다고 주장한다.
참고문헌
1. 김대현·김석우, 교육과정 및 교육평가
2. 김형립(1995), 교육측정과 평가, 서강대학교 출판부
3. 강현석·주동범(2004), 현대교육과정과 평가, 학지사
4. 김재춘 외(2005), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
5. 김인식 외(1992), 교육과정 및 교육평가, 교육과학사
6. 성태제, 현대교육평가, 학지사
7. 유봉호정영주(1998), 교육과정 및 교육평가, 교학연구사

키워드

교육평가,   교육평가 이론,   수행평가,   교육,   평가