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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론의 정의

Ⅲ. 토론의 종류
1. 대집단 토론
2. 소집단 토론
1) 브레인 스토밍(Brainstornimg)
2) 필립 6․6(Phillips 6․6)
3) 개별 토론 지도
4) 과제 집단 토론
5) 탐구 집단 토론

Ⅳ. 토론의 중요성

Ⅴ. 토론의 진행자
1. 사회자
2. 진행보조자
3. 찬성 토론자
4. 반대토론자
5. 판정인

Ⅵ. 토론의 원칙

Ⅶ. 토론의 준비
1. 토론을 위한 분위기 만들기
2. 듣기와 말하기 훈련
3. 질문하는 훈련

Ⅷ. 토론의 발언 방법
1. 진술
1) 선언적 진술
2) 반영적 진술
3) 심적 상태 진술
4) 흥미 진술
5) 발언자와 연관짓기
6) 자기보고
2. 신호
1) 감탄사
2) 격려구
3) 순서 넘기기
3. 침묵
1) 의도적 침묵
2) 비의도적 침묵

참고문헌

본문내용

말하는 방법이나 의사를 표시하는 방법에 대하여 구체적으로 지도해야 한다. 의견을 말하는 방법, 반대하는 방법, 찬성하는 방법, 동의하는 방법, 보충 의견을 말하는 방법, 자신의 의견을 수정하는 방법, 질문하는 방법 등에 익숙해져야 한다. 이런 훈련을 기초로 주장의 핵심적 결론을 만드는 일 그리고 그 결론을 뒷받침하는 이유나 근거를 제시하는 방법을 지도해야 한다. 물론 국어시간에 말하기나 듣기의 시간에서 다룰 수 있지만 토론수업을 위해서는 집중적인 지도가 필요하다.
3. 질문하는 훈련
탐구 수업을 위해 토론의 기법을 활용할 때 가장 중요한 것은 질문이다. 물론 질문은 선생님이 할 수도 있고 학생들이 할 수도 있다. 가장 바람직한 것은 학생들이 질문을 만드는 것이다. 흔히 선생님들은 정답이 있는 질문을 하는 경우가 많다. 이솝 우화의 양치기 소년을 주제로 수업한다고 해보자. 양치기 소년은 몇 번이나 거짓말을 했을까요? 양치기 소년은 무엇이라고 거짓말을 했나요? 하는 등의 답이 뻔한 질문은 학생들의 고차적 사고능력을 키우는 질문이 아니다. 앞의 읽은 내용을 얼마나 잘 기억하고 있는가에 관한 질문이다. 그러나 이런 질문은 어떨까? 거짓말이란 무엇일까요? 거짓말이 언제나 나쁜 것일까 아니면 필요한때도 있을까? 이런 질문은 딱히 한 가지 정답만이 있다고 하기 어렵다. 한 가지 정답을 유도하는 사고를 수렴적 사고라고 하고 다양한 생각을 하도록 하는 사고를 확산적 사고라 한다. 나중의 질문은 확산적 사고를 하도록 하는 질문이다. 처음에는 교사의 주도 아래 토론이 이루어질 것이나 점차 학생간의 토론이 많아지도록 유도할 필요가 있다. 그러나 교사는 학생들간의 토론에도 사고 기술들이 잘 사용되고 있는지 주의 깊게 관찰하여 지도한다.
Ⅷ. 토론의 발언 방법
1. 진술
질문의 대안으로 진술을 사용하려고 할 때의 원리는 ‘발언자가 말한 것과 관련하여 당신의 생각을 추려서 진술’하는 것이다.
1) 선언적 진술
발언자가 말을 했기 때문에 그 결과로서(질문 전에) 생각난 것을 진술한다. 발언자가 말해 온 것에 관련하여 당신의 생각(나-메시지)을 알려주는 것이면 된다.
2) 반영적 진술
발언자가 지금 말한 것을 당신이 어떻게 이해하였는지, 짤막하고 정확한 문장으로 당신의 생각을 제시하면서 진술한다. 발언자나 다른 토론 참여자들에게 그들이 무엇을 생각하고 무엇이 중요한 문제라고 말하는 것을 추론할 수 있게 해준다.
3) 심적 상태 진술
발언자가 방금 전까지 말해온 것들과 관련해서 당신의 심적 상태를 솔직하게 표현한다. 당신의 마음 상태를 나타냄으로써 당신은 그 토론에 정말로 참여하게 되는 것이다.
4) 흥미 진술
발언자가 말해 온 것에 대해 무엇이든지 더 듣고 싶은 것이 있다는 것을 진술하는 것이다.
5) 발언자와 연관짓기
한 발언자와 또 다른 발언자를 연관지으면서 발언자가 지금 말한 것과 그 이전 발언자가 말한 것 사이의 관계를 진술한다.
6) 자기보고
주어진 문제에 관하여 당신 자신의 지식이나 경험, 느낌과 같은 당신 자신의 상태를 설명한다. 자기보고는 일반적으로 토론에 임하는 모범적 태도를 제시하게 된다.
2. 신호
토론에 끼어들거나 어떤 말을 함으로써 당신 자신이 주의를 끌지 않도록 하면서 발언자가 말하고 있는 것을 받아들이고 있다는 신호를 해야 한다.
1) 감탄사
짤막한 구절로, 조용히 느낌을 외치며 발언자가 막 끝마친 말에 대해 반응한다.
2) 격려구
어떤 단어나 소리를 내면서, 발언자가 한 말이나 말하고 있는 것에 대한 주의 깊은 관심을 나타낸다.
3) 순서 넘기기
몸동작이나 말로, 다른 발언자에게 그 다음 순서를 넘겨야 한다.
3. 침묵
1) 의도적 침묵
아무말도 하지 말고, 원래의 발언자가 다시 말을 시작하거나 또 다른 발언자가 참여하기까지 의도적으로 정중히 침묵을 3～5초 동안 유지한다. 교사가 기다리는 시간을 가지면 학생들은 더 복합적으로 대답하고 더 높은 인지 수준의 대답을 한다.
2) 비의도적 침묵
무언가 할 일을 찾아내는 것이 좋다. 비의도적 침묵은 좋은 의도가 수반되지 않는 상황을 말한다.
참고문헌
▷ 권낙원(1990), 토의 학습의 이론과 실제
▷ 강태완 외(2001), 토론의 방법, 커뮤니케이션북스
▷ 변홍규(1997), 능률적 토의 수업의 기법, 서울 교육과학사
▷ 이상철 외(2006), 스피치와 토론, 성균관대학교 출판부
▷ 이재식(2005), 알기쉬운 논술과 토론, 고요아침
▷ 한상철(2006), 비판적 사고를 활용한 토론의 분석과 응용, 커뮤니케이션북스

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