[교육평가]교육평가의 의미, 교육평가의 유형, 교육평가의 특징, 교육평가의 목적, 교육평가의 영역, 교육평가의 기능, 교육평가의 신뢰도 실제, 교육평가의 신뢰도 제고 방법, 교육평가 관련 제언 분석

소개글

[교육평가]교육평가의 의미, 교육평가의 유형, 교육평가의 특징, 교육평가의 목적, 교육평가의 영역, 교육평가의 기능, 교육평가의 신뢰도 실제, 교육평가의 신뢰도 제고 방법, 교육평가 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육평가의 의미
1. 측정(measurement)
1) Stevens(1946)
2) Kerlinger(1973)
2. 검사(test)
1) Aiken(1979)
2) Brown(1976)
3) Cronbach(1970)
4) Crocker & Algina(1986)
3. 평가(evaluation)
1) Tyler(1954)
2) Cronbach(1963)
3) Stufflebeam(1971)
4) Nevo(1983)
4. 사정(assessment)
1) Baron & Boschee(1995)
2) Office of Technology Assessment(1992)
3) 교육부(1999)

Ⅲ. 교육평가의 유형
1. 양적 평가와 질적 평가
1) 양적 평가
2) 질적 평가
2. 상대평가와 절대평가
1) 상대평가/규준지향적 평가
2) 절대평가/준거지향적 평가
3. 진단평가&형성평가&총괄평가
1) 진단평가
2) 형성평가
3) 총괄평가

Ⅳ. 교육평가의 특징

Ⅴ. 교육평가의 목적

Ⅵ. 교육평가의 영역

Ⅶ. 교육평가의 기능

Ⅷ. 교육평가의 신뢰도 실제
1. 신뢰성
2. 신뢰성 또는 신뢰도 측정의 구분
1) 검사, 재검사 신뢰도
2) 동혐검사 신뢰도
3) 반분 신뢰도
4) 문항내적 합치도
3. 신뢰도와 타당도의 관계

Ⅸ. 교육평가의 신뢰도 제고 방법
1. 객관도
1) 평가자간 객관도
2) 평가자 내 객관도
2. 객관도의 향상방법
3. 실용도

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

최근의 평가의 개념은 교육의 전과정에서 이루어진다.
-평가와 측정의 비교
:교육의 질적 개선을 위해- 객관적 시험의 점수가 쓰이고 통계적인 방법으로 표준화점수를 계산화 낸다.
타당도를 중시- 신뢰도를 중시, 전인적 발달이 대상- 지적능력이 주된 대상, 목적과 가치지향적, 준거지향적- 순수과학적, 몰가치적이다.
측정이라는 말이 평가보다 먼저 생긴 개념이다. 평가가 더 포괄적이다.
Ⅷ. 교육평가의 신뢰도 실제
1. 신뢰성
한 시험점수가 다른 평가 결과와 얼마나 서로 일치하는가를 검토하는 특성이다. 신뢰도는 일반적으로 신뢰계수와 측정치의 표준오차에 의해 보고된다. 신뢰성의 측정은 검사의 길이와 검사 그룹의 점수 분포, 검사의 난이도, 채점의 목적성, 신뢰성 측정의 방법 등에 따라서 변할 수도 있다.
2. 신뢰성 또는 신뢰도 측정의 구분
1) 검사, 재검사 신뢰도
일정기간 동안에 동일검사를 동일 피험자에게 두 번 검사하여 검사실시의 시기차에서 나타나는 안정성을 측정
2) 동혐검사 신뢰도
동형의 두 검사(A,B)를 동일 피험자에게 동시에 실시하여 검사 문항내용의 차에서 오는 검사도구의 동형성을 측정
3) 반분 신뢰도
한 번의 검사를 하여 기우 또는 전후로 양분, 채점하고 검사문항 내용의 동질성 확인(동시에 실시하였다고 보고)
4) 문항내적 합치도
문항(독립된 것으로 봄)내의 정답반응과 오답반응의 일관성을 측정
3. 신뢰도와 타당도의 관계
타당도가 낮은 도구일지라도 신뢰도는 높을 수 있으나, 신뢰도가 낮으면 타당도는 낮아진다. 왜냐하면 항상성 있게 일관하여 같은 결과를 가져오지 못하는 평가도구는 타당하다고 볼 수 없기 때문이다. 고로 신뢰도는 타당도의 필요조건이다.
Ⅸ. 교육평가의 신뢰도 제고 방법
문항이 많으면 많을수록 신뢰도는 높아진다. 변별력이 높아야 한다. 시간때문에 문제를 풀지 못하는 학생이 있어서는 안된다. 신뢰도는 속도검사에는 적용되지 않는다. 문항은 적절한 난이도를 가져야 한다. 매우 어렵거나 매우 쉬운 문항이 있으면 신뢰도가 낮아진다.
1. 객관도
1) 평가자간 객관도
한 가지 반응 결과에 대해 여러 사람의 채점 및 평가가 일치하는 정도이다.
2) 평가자 내 객관도
한 평가자가 시간적 간격이나 상황의 차이에 따라 같은 대상에 대해 다른 평가결과를 나타내는 것이다.
2. 객관도의 향상방법
평가도구의 객관화에 노력하여야 한다.
평가자의소양을 높인다.
명확한 평가기준을 마련하여야 한다.
3. 실용도
한 검사도구가 경비, 시간, 노력을 적게 들이고도 소기의 목적을 얼마나 달성할 수 있느냐의 정도를 말한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
교육평가에서 어느 방법을 선택하더라도 관건이 되는 것은 타당성과 신뢰성이며 학생, 학부모, 학교, 사회 국가에 미치는 영향이다. 타당성이란 평가 목적에 부합하는 평가방법을 사용하여야 확보되고 신뢰성이란 측정오차가 없어야 보증된다. 만약 예체능계 대학에서 실기분야에서 신입생을 선발할 때 실기점수보다 지필검사 점수에 가중치가 많이 부여된다면 신입생 선발 방법은 타당성을 결여하게 된다. 그러므로 평가목적을 분명히 하고 그에 부응하는 평가방법을 수립하여야 한다. 신뢰성이 결여되는 경우는 평가자 개인의 주관 개입되기 때문이다. 평가의 공정성을 확보하기 위하여 평가방법이 구체화되면서 수리적 모형이 개발되는 계기가 만들어 졌으나, 너무도 수량적인 평가방법에 의하여 평가를 실시하면 총체적 평가를 실시하지 못하는 한계점에 부딪쳐 다시 질적 평가가 대두되는 경향을 보인다.
학생을 평가하는 평가자에게 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 피평가자의 입장에서 평가방법의 타당성과 신뢰성을 고민하여야 한다. 검사를 실시하더라도 그 문항들이 타당도와 신뢰도를 보장할 수 있는 문항인지 면밀한 검토가 있어야 한다. 이를 위하여 문항분석을 실시하여야 하며 문항의 수정 개발이 필요하다.
둘째, 과학적이고 다양한 평가방법을 사용하여야 한다.
셋째, 준거 참조 평가관을 지녀야 한다. 완전학습이 가능한 교육신념의 교육행위는 준거참조평가를 지향하게 된다. 상호 경쟁을 조장하는 규준참조평가는 교수이론에도 적합하지 않으며 경쟁을 당연한 교육의 윤리로 받아들이게 하여 전인교육을 저해하는 원인이 되기도 한다. 앞으로의 진정한 교육문화 창조를 위하여는 준거참조평가(절대평가)가 이루어져야 한다.
넷째, labeling을 지양하여야 한다. 한번의 평가결과에 의하여 개인을 지속적으로 평가하는 것은 바람직하지 않다. 평가결과가 우수하다 하여도 문제가 된다. 학생의 행위는 언제나 변화할 수 있음에 비추어 표식을 붙이므로 나타나는 우월의식이나 열등의식 바람직하지 않을 뿐더러 평가의 신뢰성을 상실한다.
다섯째, 교육평가의 결과는 학생들 자신에게 기인한다는 내적귀인의 사고를 지니게 하며 평가결과가 촉진제 역할을 하도록 사용한다. 예를 들어 어느 학습 수준에 오르지 못한 학생에게는 노력 부족이 원인이었음을 자각하게 하고, 다음 평가에서 큰 진전이 있으면 우수한 평가를 받을 것이라 예고하면 그 다음 학습에 배전의 노력을 기울이게 될 것이다.
학생에 대한 평가이외의 어떤 형태의 평가를 실시하든 왜 그 평가 방법을 사용하는지, 그 평가 방법을 실시할 때 어떤 결과를 가져올 것이며 학생, 교사, 학부모, 학교, 사회, 그리고 국가에 어떤 영향을 줄 것인지를 깊이 고민하여야 한다. 성태제는 평가방법의 사용은 직접적으로 평가의 대상에 주는 영향이 지대하므로 특별히 평가 대상의 입장에서 고려하여 보는 것이 바람직하며, 평가방법이 교육을 어떻게 유도해 나갈지 그리고 그 파급효과는 무엇인지 예측하고, 그에 따라 나타나는 의도되지 않은 효과, 잠재적 효과, 부정적 효과를 분석하는 결과타당도를 점검하여 평가가 주는 부정적 영향을 배제하여야 한다고 주장한다.
참고문헌
김재춘 외(2005), 예비 현직교사를 위한 교육과정과 교육평가, 교육과학사
김호권(1985), 현대교육평가론, 교육출판사
배호순, 교육과정 평가 논리의 탐구, 교육과학사
변창진 외(1997), 교육평가, 학지사
성태제(2002), 현대교육평가, 학지사
유봉호정영주(1998), 교육과정 및 교육평가, 교학연구사
정종진(1999), 교육평가의 이해, 양서원

키워드

교육평가,   수행평가,   신뢰도,   교육,   평가