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소개글

특수교육(장애인교육)의 의의, 특수교육(장애인교육)의 목표, 특수교육(장애인교육)의 제도, 특수교육(장애인교육)의 대상, 특수교육(장애인교육)의 교육과정과 동향, 특수교육(장애인교육)의 과제 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 의의

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 목표

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 제도
1. 취학제도
2. 특수교육기관
3. 무상교육과 의무교육

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 대상
1. 특수교육대상자
2. 특수교육대상자의 지정․배치
3. 특수교육대상자의 교육비

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 교육과정
1. 학교수준교육과정 수립 및 운영
2. 개별화 교육 강화
3. 부모교육 강화
4. 특수교육 담당교원의 전문성 신장

Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 동향
1. 특수 교육의 기회확대
2. 통합교육의 강화
3. 교수의 개별화
4. 전통적인 장애영역 구분으로부터의 탈피

Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 과제
1. 특수 아동 교육과 부모교육
2. 특수 아동 직업교육의 활성화 방안
1) 직종의 개발이 필요
2) 직업능력 평가도구의 구비와 이에 기초한 직업 적성의 발견
3) 적성직업과 편의 시설 및 작업 시설의 설치
4) 산학협동 체제의 확립
5) 직업재활 전문가 양성·배치
3. 개별화 교육 프로그램의 실시(IEP)
1) IEP(Individualized Education Program)의 의미
2) IEP의 장점

Ⅸ. 특수교육(장애인교육) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

교육화 프로그램이다. 이것은 학생 개인의 독특한 교육적 욕구와 능력에 토대한 적절한 교육적 조치를 말하는데 학생개인을 위한 교육목표, 교육내용, 교육평가 등을 문서로 작성한 것이다.
2) IEP의 장점
IEP는 연간 교육 목적과 단기 교육 목적의 구체화로서 복합적인 단계에 따라 수준을 높일 수 있다는데 있어 계열적인 교육 과정을 구성하는데 기여를 한다. 또한 학생의 발달 상태에 따라 프로그램의 작성을 조정할 수 있으며 특수 아동의 욕구에 초점이 맞추어져 학생 중심의 교육을 가능하게 함으로써 개인의 욕구에 대한 관심을 증대시킨다. 또 모든 프로그램은 개인에 따라 아주 구체적으로 짜여짐으로써 학생이 원하는 바를 정확히 알 수 있고 이를 바탕으로 효과적인 교육을 실시할 수 있으며 따라서 체계적인 평가도 가능하게 된다.
Ⅸ. 특수교육(장애인교육) 관련 제언
현행 7차 교육과정을 분석하여 대상아동의 특성에 맞도록 변화시키고 단순화하면서도 체계적인 읽기 지도가 되어야 겠다는 것이다.
대상아동들은 기초적인 어휘의 발달이나 듣고 말하기에는 이상이 없으므로 글을 입말로 바꾸어 자연스럽게 소리내어 읽고, 읽은 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 생활 속에서 접할 수 있는 경험적인 내용을 교육과정과 통합하여 체계적으로 지도하는 것이 보다 효과적이겠다는 것이다.
자신이 경험한 내용은 비교적 복잡한 문장이라도 이해를 잘 하는 것으로 보아 읽기 활동에 있어 배경지식의 강조가 부각되며 이를 위해 총체적 언어학습이 필요하다는 것이다.
제 7차 교육과정 교과지도의 특징을 살펴보면 수준별 교육과정, 체험학습, 토론학습, 활동주제 중심의 통합적 운영에 있으며 특히 읽기 학습의 경우 독자의 배경지식을 강조하고 있다. 이러한 배경지식(경험)을 활성화 시켜주는 학습활동은 읽은 글에 대한 이해는 물론 그 파지력 또한 지속적이라는 것이다. 이러한 배경지식(경험)을 위해 그리기, 만들기, 노래부르기 등의 다양한 학습활동이 총체적으로 이루어져야 함이 무엇보다 중요하다고 하겠다.
1학년 아동들은 주의력이 약하고 끈기가 없어 학습 동기 유발의 중요성이 부각되며 특히 놀이를 통한 동기유발은 아동의 발달특성상 가장 효과적임을 알 수 있다.
공부라는 개념에서 벗어나 늘 재미있고 평소의 생활처럼 흥미로운 놀이를 통해 ‘재미있게 논다’는 생각을 하게 함으로써 학습에 대한 저항감을 줄이고 자연스럽게 글을 읽고 읽은 글을 이해할 수 있는 접근 방법으로 놀이중심의 학습방법이 제공되어야 한다는 것이다.
일반아동과의 학습수준 및 학습방법의 효과적인 접근을 위해 대상아동을 포함한 학급전체의 아동들과 통합학습을 하는 것이 보다 효과적이라는 것이다.
국어와 수학의 개별지도를 받기 위해 특수학급에 입급한 장애 아동들은 일반학급의 아동들과의 상호작용이 부족하거나 부적절하여, 의사소통이 단절되고 심지어 ‘바보’라는 낙인이 찍히게 되고 이로 인한 심리적인 갈등으로 학업성취도가 더욱 낮아지는 현상을 빚기도 한다. 이러한 괴리감을 해소하고 일반아동들과의 상호작용을 통해 ‘공부하는 방법’을 배우며 같은 교재로 같은 내용을 학습하면서 목표에 도달할 때 가지는 성취감을 맛보게 하여 일반아동과의 학습수준에 보다 효과적으로 다가갈 수 있도록 통합학습을 실시한다는 것이다.
Ⅹ. 결론
국어과 교육은 기초 교육으로서의 의사소통의 수단인 말하기 영역이 매우 중요한 위치에 있으며 국어과 교육의 궁극적인 목표가 학생들의 언어사용 기능을 신장시켜 주는 것이며, 언어를 통해 의미를 재구성하는 지적 과정이라고 하였다.
특히 국어교육에서 말하기듣기는 가장 핵심적인 분야이다. 다른 사람의 말을 듣고 자기의 의사를 다른 사람에게 제공하는 일이야말로 언어생활에서 가장 필수적인 활동이기 때문이다. 이와 같은 중요성에 비추어 말하기듣기 학습 음성언어를 통하여 다른 사람의 말을 바르게 이해하고 판단하며, 또 자기의 생각과 의견을 정확하게 표현, 전달할 수 있는 언어 능력을 계발하고 신장하는 것을 기본 목표로 삼는다. 이러한 언어 능력은 읽기와 쓰기의 바탕이 되며, 나아가서 다른 교과의 학습과 능률적인 사회생활의 기본이 되는 것이다.
이와 같이 말하기듣기는 언어생활에서 매우 큰 비중을 차지하고 있으면서도 특수학급 학생들은 수동적인 자세 때문에 자신감이 부족하고 말하기를 기피하거나 말을 하더라도 바르게 말하지 못하는 경우가 많다. 그 까닭으로는 대부분의 특수학급 학생들이 원적학급의 학습 적응에 어려움을 가지고 있어 이에 대한 보충으로 기초연산학습 및 읽기, 쓰기 등 문자학습 중심의 지도로 일관해 오고 있는 데에도 그 원인이 있을 수 있다.
그러나 특수학급 학생들에게 바르고 정확하게 말하는 방법이나 자기 의사를 제대로 표현하는 방법을 가르치지 않는다면 잘못된 언어습관들이 평생 버릇으로 남아 사회생활 적응에 지장을 초래하게 될 것이다.
그래서 특수학급 학생들에게 바르게 말하는 태도 등 자기표현지도가 이루어져야겠는데 그렇다고 억지로 말을 하게 하거나 자기표현을 강요할 수가 없고, 설사 그렇게 한다 하여도 효과 또한 기대할 수 없다고 생각한다. 때문에 특수학급 학생들에게 말하고 싶은 욕구와 자기 자신의 생각을 바르게 표현해야할 필요성을 느끼게 해주어야 하겠다.
한편으로는 특수학급 학생들이 대충 말을 하여도 듣는 사람들이 알아서 이해해 주는 경우도 있어 특수학급 학생들의 입장에서는 정확한 표현력을 발달시켜야겠다는 필요를 크게 느끼지 않는 경향이 있는 것 같기도 하다.
이러한 측면을 고려할 때 특수학급 학생들에게 말하고 싶은 욕구와 필요성을 느끼게 해 줌으로써 자기표현 활동이 효과적으로 습득될 수 있는 교육적 상황을 제공할 필요가 있는 것이다.
참고문헌
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서현아(1997), 조기교육, 특수아동의 이해와 지도, 이론과 실제, 서울, 교육과학사
송준만, 유효순(1990), 특수아동교육, 서울, 교문사
이소현, 박은혜(1999), 특수아동교육, 학지사
이태영(1990), 특수교육의 원리, 대구대학출판부

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