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소개글

[현장교육연구]현장교육연구의 의의, 현장교육연구의 유형, 현장교육연구의 특성, 현장교육연구의 준비, 현장교육연구의 과정, 현장교육연구의 방법, 현장교육연구 보고서작성, 향후 현장교육연구의 내실화방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 의의

Ⅲ. 현장교육연구의 유형
1. 진단형 현장연구
2. 단일군형 현장연구법
3. 통제군형 현장연구

Ⅳ. 현장교육연구의 특성

Ⅴ. 현장교육연구의 준비

Ⅵ. 현장교육연구의 과정
1. 문제 발견
2. 문헌 고찰
3. 연구 문제 및 가설 설정
4. 연구 설계
5. 도구 선택 및 제작
6. 표집
7. 자료 수집
8. 자료 분석
9. 결과 평가
10. 결과 보고

Ⅶ. 현장교육연구의 방법
1. 추리력
2. 정확성
3. 정직성
4. 관용성
5. 객관성

Ⅷ. 현장교육연구의 보고서작성
1. 연구 보고서의 의미
2. 연구 보고서 작성의 유의점
1) 정확성
2) 일관성
3) 연속성
4) 간결성
5) 객관성
6) 평이성
3. 연구 보고서의 체제
4. 연구 보고서의 서술
1) 서론
2) 이론적 배경
3) 연구의 방법(설계)
4) 연구의 실행
5) 연구 결과 및 논의
6) 요약, 결론, 제언

Ⅸ. 향후 현장교육연구의 내실화 방향
1. 헌신(commitment)적이어야 한다
2. 협력(collaboration)적 자세가 필요하다
3. 관심(concern)이 있어야 한다
4. 반성(consideration)적 연구여야 한다
5. 변화(change)를 즐겨야 한다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

교육 활동 중에 이루어지기 때문에 조건 통제를 엄밀히 할 수는 없겠으나 가능한 조건 통제를 취하여 연구 결과의 타당성이나 신뢰성을 높여야 한다. 그리고 실행 과정에서 일어날 수 있는 변인이나 조건을 주의 깊게 살펴보고 실천 과정의 마지막 부분에서 이러한 진술을 포함시키는 것이 좋겠다.
5) 연구 결과 및 논의
연구는 연구 목적이나 가설의 근거를 두고 분석적이며 논리적으로 제시하면 된다. 즉, 목적이나 가설과 더불어 연구 결과를 통계적 자료로 제시하거나 객관적 근거를 구체적으로 서술해야 한다. 해석의 근거는 어디까지나 연구의 결과로 밝혀진 자료에 두어야 하며 연구자는 제시한 연구 결과에 의거하여 항상 타당한 해석을 객관적으로 제시하고 사실을 사실대로 해석해야 한다.
논의는 연구 보고에 있어서 연구자의 주관적인 견해가 비교적 자유롭게 개입될 수 있는 부분이다. 얻어진 연구 결과를 다른 연구와 관련지어 보고 결과에 대한 일반화의 한계, 문제점 등을 다룰 수 있다. 또한 연구를 진행하는 과정에서 느낀점, 표집이나 측정 도구의 문제, 연구 방법상의 문제 등을 기술함으로써 다음 연구자들이 참고할 수 있도록 한다.
6) 요약, 결론, 제언
요약에는 연구의 목적, 가설, 연구 방법 그리고 연구 결과를 간추려 전체 보고서를 읽어보지 않아도 연구의 윤곽을 대략 파악할 수 있도록 제시해야 한다. 대개 연구의 목적과 문제, 가설과 연구 방법, 그리고 연구의 결과를 포함시킨다. 이론적 배경은 생략하는 경우가 많다.
결론은 연구 문제에 대한 해답이다. 연구 결과의 일반화 과정으로서 연구 결과에 근거를 두고 일반적 사실이나 법칙을 진술하는 것이다. 수식어를 제외하고 간결하고 단순한 문장으로 표현하는 것이 바람직하며 연구 문제(가설), 연구 결과, 결론은 대응적인 일관성을 유지해야 한다. 제언은 어디까지나 연구의 결과에 기초해야 한다. 제언의 근거는 연구의 결과에서 찾아 기술하며 이번 연구와 관련하여 앞으로 더 연구되어야 할 과제도 진술할 수 있다. 요약, 결론, 제언은 전체 보고서 분량의 10% 이내로 작성함이 바람직하다.
Ⅸ. 향후 현장교육연구의 내실화 방향
궁극적으로 현장교육연구는 학생의 능동적 학습을 도와주고, 교사 자신의 수업을 반성하며 동료 교사와의 협동 연구로 동료애를 증진시킬 수도 있고, 교사 스스로 개별연수를 가능하게 하기도 하고 궁극적으로 교직의 전문성 제고로 효율적인 교육활동, 경쟁력이 있는 교육을 추구하기 위한 것이다. 교사가 현장교육연구를 잘하기 위해서는 헌신, 협력, 관심, 반성, 그리고 변화 등 5개 내용에 대하여 사전에 충분한 연구가 있어야 한다.
1. 헌신(commitment)적이어야 한다
현장연구는 참여자가 시간을 헌신적으로 투입할 수 있어야 한다. 현장연구는 적어도 일년이나 그 이상의 장기간이 소요되며 하루 일상의 상당 시간을 연구에 투입하여야 하므로 연구기간 동안에는 헌신적으로 시간을 투입할 수 있어야 한다. 이는 일상의 것을 유보하고 연구 활동에 관련된 것을 최우선 순위에 놓아야 함을 말한다. 모든 참여자는 시간을 헌신적으로 투입하는 것이 현장연구의 성공에 결정적 요인임을 알아야 한다.
2. 협력(collaboration)적 자세가 필요하다
현장연구에 참여하는 개인은 동등한 협력 관계를 유치해야 한다. 각 개인이 주어진 역할을 수행하여 연구에 기여할 수 있어야 한다. 협력은 단순히 타협이라기보다는 공유하기, 주기, 그리고 받기 등과 같은 주기적 순환 과정을 거치는 관계를 의미한다. 또한 연구자 주변의 인적 관계에서도 연구자의 원활한 연구활동을 위해 연구활동을 이해하는 협력적 관계가 필요하다.
3. 관심(concern)이 있어야 한다
현장연구에서 참여자는 인간적 대화와 친밀한 관계를 유지할 수 있으며, 비판적 친구(critical friends)와 같은 지원 세력을 만들 수 있다. 무엇보다도 상호간의 신뢰와 연구의 가치가 중요함을 인식해야 한다.
4. 반성(consideration)적 연구여야 한다
현장연구에서 반성은 개인의 전문적 업무를 개념적으로 검토하는 일이다. 우리가 연구 과정에 대하여 반성할 경우에는 정신을 집중하고 세심하게 배려할 필요가 있다. 반성은 연구자의 전문성을 개발하는 수단으로서 사용될 수 있으며, 변화를 두려워하지 않고 초점을 맞추어서 연구자 자신의 행동을 비판적으로 평가하게 한다.
5. 변화(change)를 즐겨야 한다
인간에게 성장하고 변화하는 것은 인간 발달 주기의 일부이다. 변화는 진행되고 있어서 가끔 어렵게 보이지만, 교사로서 효과적인 역할을 수행하는데 중요한 요소가 된다. 우리가 올바른 양육과 지원을 할 수 있다면, 변화가 일어날 수 있으며, 그러한 결과도 가치로울 수 있다.
Ⅹ. 결론
현장교육연구의 정의와 특성을 명백히 규정하기란 그리 쉬운 일이 아니다. 학자에 따라 그 정의와 특성의 규정이 다르기 때문이다. 지금까지 우리는 현장교육연구를 단순히 교육 실천을 개선한다는 수준으로 인식하여 왔기 때문에 현장교육과 현장연구를 혼돈하는 경향을 보여 왔다. 이것은 연구 목적과 교육 목적을 혼돈하고 있는 예에서 흔히 볼 수 있는 것으로 현장교육연구의 정의와 특성을 명백히 할 필요가 있다.
여러 학자들이 각기 다른 정의를 내리고 있으나 그 중 일치되는 점을 추려내어 다시 정의하면 현장교육연구란 ‘교육실천가들이 교육 현장에서 실제의 문제에 관한 사실이나 문제의 해결 방안을 과학적 방법으로 발견하고 설명하며 예언하거나 적용하는 과정이며 현장 교사에 의하여 연구가 추진되고 교육 실천 개선이 목적이며, 연구 결과의 일반화는 보편성을 띤 것이 아니라 그 교육 현장에 국한된 것이다.
참고문헌
김병성, 교육연구법, 서울 : 양서원, 1996
김종서, 교육연구의 방법, 서울 : 배영사, 1996
김헌수, 현장교육연구법, 서울 : 재동문화사, 1997
박영철, 연구보고서 작성, 현장교육연구방법론, 충남대학교 사회교육원 현장연구방법 일반연수교재, 1999
진보영, 현장 연구의 이론과 실제, 서울 : 문종서관, 1979
조주행, 현장교육연구 워크샵, 서울 : 교육과학사, 1999
조용기, 현장연구의 필요성, 대구교육대학교 초등교육연구논총, 1995

키워드

현장교육연구,   현장교육,   교육연구,   교육현장,   현장교육연구 보고서