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소개글

현장체험학습(현장학습)의 개념, 현장체험학습(현장학습)의 분류, 현장체험학습(현장학습)의 특징, 현장체험학습(현장학습)의 필요성과 사회참여체험학습의 모형, 사회참여체험학습의 내용, 사회참여체험학습의 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장체험학습(현장학습)의 개념과 분류
1. 경험학습(learning by doing)
2. 현장견학(field trip)

Ⅲ. 현장체험학습(현장학습)의 특징

Ⅳ. 현장체험학습(현장학습)의 필요성

Ⅴ. 사회참여체험학습의 모형
1. 동기부여
2. 사회 참여의 과정 설명
1) 문제 인식 단계
2) 문제 분석
3) 대책
4) 실천
5) 평가

Ⅵ. 사회참여체험학습의 내용
1. 제일 먼저 한 일 - 주제 정하고 교재 재구성하기
2. 다르게 보기 - 공간 이동, 노동 현장 방문 숙제
3. 갔다오고 나서

Ⅶ. 사회참여체험학습의 사례
1. 처음 - 우리는 왜『성남 외국인 노동자의 집』으로 향했는가
2. 활동 내용
1) 외국인 노동자와의 만남
2) 모금한 성금을 전달하다
3) 외국인 친구에게 영어 편지를 보내다
4) 서명 운동 펼치다
3. 활동을 마치며

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한 농촌 청년이랄까? 단지 다른 점을 찾자면 보다 더 인간의 정을 그리워하고 있음을 느낄 수 있었다. 편견에 싸여 차갑게 생각했던 우리들의 지난 날 모습을 이제 부끄러움으로 떠올리게 된 깨달음은 이 활동으로 얻게 된 값진 배움이 아닐 수 없다. 우리가 외국인 노동자를 물질적으로 도와주는 것도 그들에게 도움이 되겠지만 그보다는 색안경을 버리고 따뜻한 마음으로 다가가는 방법이 가장 좋은 길이라 생각한다. 그런 의미에서 우리가 찾았던‘성남 외국인의 노동자의 집‘은 서로서로 사랑하고 의지하면서 외국인 노동자들에게 큰 힘을 주는 것 같았다. 이제는 우리들의 관심과 사랑으로 더 큰 힘을 만들어 주어야 할 때다. 그들이 상처 입지 않고 우리나라에서 일했으면 좋겠고 고국에 돌아가서 한국은 정말 따뜻하고 좋은 나라라고 기억되었으면 좋겠다. 또한 우린 성남 외국인 노동자의 집에서 만난 돈을 벌기위해 고향을 떠나온 17살 파키스탄 친구를 보며 공부를 하며 편하게 생활하고 있는 우리의 생활에 감사하게 되었다.
한편 서명활동을 통해 학교 친구들에게 문제점을 알리는 일은 보람을 느낄 수 있었다. 처음에 나서기가 그리 쉽진 않았지만 우리가 열심히 뛴만큼 더 많은 친구들에게 잘못된 점을 알리고 좋은 일에 동참할 수 있도록 설명할 수 있다는 자부심으로 즐겁게 마칠 수 있었다.
이번 경제 수행평가를 비롯한 수업과정에서 배운 노동자와 노동자의 권리. 우리나라에서 노동자라고 하면 흔히 안좋게 생각하는 경향이 있으나 실제로 우리 국민의 8,90%가 노동자라고 한다. 우리 아빠, 옆집 아저씨 그리고 친구의 아빠 모두 노동자인 것이다. 이러한 노동자에 대한 법률이 오래전에 생겼지만 아직까지도 정당한 권리를 찾기 위한 법 제정이 많이 부족하다. 또한 제정된 법을 두고도 이를 실천하지 않는 많은 사례들로 인해 외국인 노동자들을 비롯한 수많은 근로자들은 올바른 권리를 누리지 못하고 있다. 그렇다면 우리는 진정 노동자의 권리에 대해 얼마나 알고 있는 것일까? 정해진 법을 지키는 것만큼이나 우리가 모르고 있는 많은 법을 알아감으로써 권리를 찾아가는 것 역시 중요하다. ‘아는 것이 힘‘ 이란 말을 딱 이곳에 써야 할 듯싶다. 더 나아가 옳지 못한 법을 바로 잡기 위해 사회에 순응하며 살아가는 태도를 버리고 정당한 제도 확립을 위해 적극적으로 나서야 할 것이다. 역사가 말해주듯 지금까지 약한 자들의 권리는 권력층의 자비가 아닌 약하고 소외된 자들의 투쟁으로 얻어졌음을 우린 잊지 말아야 한다.
마지막으로 우리 모둠처럼 사회활동을 전국에 있는 고등학생들이 참여하여 사회의 문제점에 대해 같이 생각해 보는 기회를 갖게 되었음 한다. 훗날 활발한 사회활동으로 경험을 쌓은 청소년들이 만들어나갈 세상은 지금보다 훨씬 더 많은 정의가 숨쉬게 될 것이다.
Ⅷ. 결론
미술 시간에는 그 시간에 배운 것을 가지고 작품을 만들면서 자신의 재능을 발휘하고 이 과정을 통해 그 재능을 연마한다. 연극 서클이 학교 축제일에 자신들의 활동을 총화하여 연극을 하면서 그 구성원은 즐거워하며 자신의 재능을 확인하고 그 분야에서의 성공 가능성도 또한 느끼게 된다.
이와 마찬가지로 사회 시간에도 1학기 또는 1개년 동안 배운 지식, 기능을 가지고 자신의 사회 관련 재능을 발휘하도록 하면서 자신이 가진 지식과 기능의 현실 적용 여부를 검증하고 자신의 무지를 깨달으며 사회와의 타협을 경험하도록 하는 활동을 추구할 수 있다. 이런 활동이 가능하다면 그는 한 단계 더 높은 수준의 시민으로 탄생한다고 평가할 수 있다. 그 이유는 자신과 사회와의 관련성을 더 한층 느끼게 될 수 있기 때문이다. 이러한 활동에는 어떤 것이 있을까? 지금 중간고사와 기말고사에 하는 객관식, 주관식 고사로는 부족하지 않을까? 이러한 지필 고사보다 학생의 활동이 더 많이 이루어지도록 할 수 있어야 하리라 본다.
요즘 사회과 교육 목표로 강조되고 있는 시민성은 다의적인 의미로 사용되고 있는데 시대에 따라, 논자에 따라 서로 다른 차원이 강조되곤 한다. 그러나 함께 강조되는 것이 \"민주주의의 기본 가치, 합리적 의사 결정, 민주적 기본 질서와 절차 가치 인식, 사회 참여\"라고 할 수 있다. 이 중에서 이를 요소들을 종합하여 나타나는 것이 사회 참여라고 할 수 있으므로 학생들의 사회과 교육 목표와 관련하여 신중히 판단한 결과로 사회 참여의 한 사례를 창출하고 이를 발표하는 하는 활동이 이른바 미술 시간의 작품이나 연극 서클의 연극 공연과 같다고 평가할 수 있을 것이다. 또한 이 사회 참여 사례를 창출함으로써 학생들은 은연중에 사회과의 주된 목표를 실습하게 된다고 할 수 있는 것이다. 그러므로 이를 사회과 학습의 총화 활동의 한 사례로서 학생들의 실천하도록 하는 것은 가치가 있다고 본다.
그런데, 이렇게 사고를 진전시키면서도 우리는 학생들이 이러한 활동을 과연 할 수 있을까 걱정하게 된다. 이러한 걱정을 하게 되는 것은 우리가 일련의 학습 활동을 통하여 사회과의 주된 목표 중의 하나인 사회 참여를 학생들이 제대로 체득하게 하지 못하였기 때문일 것이다. 그러므로 이제라도 두려워하지 말고 우리 스스로 학생들에게 사회 참여의 과정을 제시하고 이러한 체험 교육을 시도함으로써 학생들이 학습의 기회를 갖고 미래의 사회생활에서 이러한 사회 참여를 보다 쉽게 할 수 있는 경험을 갖도록 하는 것이 필요하다고 할 수 있다.
참고문헌
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부안고성초등학교(2000) : 현장체험 프로그램 활용을 통한 자기 주도적 탐구학습능력 신장
이원구(1993) : 인간화 교육을 위한 체험학습 프로그램, 서울 : 교학사
증약초등학교(2000) : 도·농 현장 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장
전남 금성초등학교(1999) : 폭넓은 학습 경험을 위한 체험학습 프로그램 개발과 적용, 연구학교 운영보고서
전라남도교육청(2000) : 체험학습 길라잡이
전라북도 사회교과 연구회(1998) : 테마식 현장체험학습 프로그램개발
충청남도교육청(1999) : 현장 체험학습 자료 구성 및 활용 방법, 교실에서 현장으로

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