[학습부진아지도][학습부진아교육]학습부진아의 개념, 학습부진아의 특징, 학습부진아의 원인과 학습부진아의 지도 계획, 학습부진아의 지도 내용, 학습부진아의 지도 훈련 및 학습부진아 지도 관련 제언 분석

소개글

[학습부진아지도][학습부진아교육]학습부진아의 개념, 학습부진아의 특징, 학습부진아의 원인과 학습부진아의 지도 계획, 학습부진아의 지도 내용, 학습부진아의 지도 훈련 및 학습부진아 지도 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 개념과 특징
1. 학습부진아의 개념
2. 학습부진아의 일반적 특징
1) 인지적 특징
2) 정의적 특징

Ⅲ. 학습부진아의 원인

Ⅳ. 학습부진아의 지도 계획
1. 목적
2. 지도 방침
3. 판별 기준 및 도구
1) 판별 기준
2) 판별 도구

Ⅴ. 학습부진아의 지도 내용
1. 학습부진아 지도의 기본 방향
1) 학습부진아의 판별 기준
2) 학습부진아의 판별 도구
3) 학습부진아의 진단 4단계
2. 학습부진아의 지도

Ⅵ. 학습부진아의 지도 훈련
1. 훈련의 정의
2. 효과
3. 활동 방법
1) 사고 과정에 따른 단계적 계통적 학습훈련
2) 과정별 단계적 계통 학습 훈련안
3) 보충교재를 통한 부진 학생 지도
4. 수업 적용 방법
1) 교수 학습 방법
2) 학습 부진아의 지도과정
3) 정상 수업시의 지도 방법
5. 보완점

Ⅶ. 학습부진아 지도 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

잃고 생활하는 아이들에게 부진아 모임이라는 의미에서 또 다른 상처로 남지 않도록 지도강사와 담임교사의 특별한 관심과 애정이 필요하다. 아동, 지도강사, 담임교사, 학부모간의 긴밀한 연계가 필요하다. 아동의 반전 내용 또는 문제 등을 수시로 연계하여 알림으로서 학부모의 관심도 유도할 수 있다. 모든 아동의 부진 요소를 짧은 기간 내에 해결할 수는 없다. 특히 고학년의 경우 쌓아진 누적의 깊이가 크기 때문에 욕심을 부리지 말고 step by step 식으로 지도해야 한다. 조급함을 보이는 것은 오히려 아동들에게 스트레스를 줄 수도 있다. 아동들에게 자신감을 갖게 하는 것이 무엇보다 필요하다. 늘 관심과 사랑을 받고 있다는 느낌을 갖도록 긍정적인 마음으로 아동을 대하며, 할 수 있다는 마음을 갖도록 배려해야 한다. 중학교 입학을 앞둔 5, 6학년의 경우 기초 학력 부진 구제는 절실히 필요하다. 원만한 중학교 생활을 할 수 있도록 반드시 도와주어야 한다. 부진 요소가 누적되지 않도록 그때마다 해결하고 다음 단계로 넘어갈 수 있도록 개별 지도가 이루어져야 한다. 부진아 지도는 10명 단위의 아동을 묶는 것은 너무 무리이다. 끊임없이 주의가 산만해지고 학습에 대한 열의도 부족한 아동들을 이끌기 위해서는 5명 이하의 아동 구성이어야만 완전한 개별 지도 및 구제가 가능하다.
Ⅷ. 결론
학습부진의 원인은 다양하고 복잡한 요소들이 상호작용하면서 학업성취를 방해하고 있기 때문에 어느 하나 만으로 학습부진의 원인들을 찾기는 힘들다. 그러나 한 학생이 가지고 있는 문제에서 어느 요인이 가장 큰 변인으로 작용하고 있는가를 탐색하는 것은 학습지도상 핵심적인 과제이다. 그렇기 때문에 학습부진의 원인에 대해서 알아보는 것은 중요하다. 학습부진의 원인은 학습자의 자신 내에서 구해지는 것(내적(內的) 개체적 요인)과 밖에서 구해지는 것으로 나눌 수 있다. 먼저 학습자의 내적 개체적 요인으로는 먼저 신체적 생리적 요인이 있다. 즉 신체의 병약, 허약은 학습에 대한 에너지의 결핍, 생활환경이 좁거나 경험이 적은 준비성의 부진으로 인한 학업부진을 생각하기 쉽다. 신체적 원인은 열등감을 생기게 하여 그 정서장애가 학업 부진의 원인이 되는 경우도 있다. 두 번째로는 지적능력이 있다. 오늘날의 학교교육에는 평균지능의 어린이를 대상으로 지도가 행해지므로 지능이 낮은 어린이는 간과하게 되어 그들의 능력에 상응한 학습효과조차 올리지 못하는 경우가 많아서 지능이 낮은 것이 학업부진의 원인이 된다. 세 번째로는 성격상의 특성을 들 수 있다. 정서면에서 억압성이 크고 신경질적이고, 충동적이 되는 등 정서가 불안정하다. 극단적인 불안을 나타내며 자신감이 부족하며, 열등감이 강하고 자기 방어적이다. 사회적으로는 자주성과 자기통제력이 부족하며, 비협조적이고 지도성이 없으며 극단적인 내향, 외향을 나타내며 책임감이 부족하다. 행동경향을 보면 객관성이나 끈기 등이 모자라 모두 의존적이거나 도피적이다. 또한 반항적이고 진실하기 못한 특징이 있다. 이러한 특징들은 학업부진아가 나타내는 특징임과 동시에 학습부진의 원인이 되기도 한다. 네 번째는 기초학력의 결여인데, 과거의 어떤 원인으로 인하여 학력이 뒤떨어졌으나 그것을 회복하지 못하여 학력이 부진하게 된다. 다섯째로는 학습습관 결여인데, 노트를 정리하는 방법이나 예습복습의 방법, 자료를 찾는 방법 등의 학습방법을 모르거나 이것이 충분화되지 않았을 때 학업부진이 된다. 학습동기의 결함도 중요한 원인이다. 학습장애에 영향을 주는 동기 요인으로는 노력 부족, 인내력 부족, 낮은 자아개념 그리고 과제 회피 등이다. 학습장애와 동기의 관계에 대한 연구의 일반적인 두 가지의 방향은 귀인 성향과 자아개념이다. 즉 학습 부진아들은 부적응적 귀인양식을 채택하고 있는 것으로 나타났다.
참고문헌
▷ 경상남도교육청(1997), 학습 부진 학생 지도방법 연수자료, 경남 : 문성인쇄사
▷ 박경숙·윤점용·박호정(1989), 기초학습기능검사, 서울 : 한국교육개발원
▷ 서울특별시 강서교육청 학습 부진아 지도분과(1998), 학습 부진아 지도자료
▷ 이화여자대학교 인간발달연구소(1972), 중학교 학습 부진학생 지도를 위한 실험적 연구, 이화여자대학교
▷ 이상호(1981), 학습 부진아를 위한 학습기능 육성연구, 서울 : 교육과학
▷ 지우영(1996), 학습부진아의 지각·언어 능력 특성 분석, 우석대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
▷ 한국 교육 개발원(1990), 학습장애아의 특성 분석과 진단 도구 개발

키워드

학습부진아지도,   학습부진아교육,   학습부진,   학습부진아,   학습능력