(교수학습이론과매체A)파블로브와 스키너, 손다이크의 학습이론을 비교 설명하고 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징 설명

소개글

(교수학습이론과매체A)파블로브와 스키너, 손다이크의 학습이론을 비교 설명하고 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 파블로프(Pavlov)와 고전적 조건형성이론
1) 고전적 조건 형성의 과정
2) 고전적 조건형성의 기본요소
(1) 무조건 자극(UCS)
(2) 무조건 반응(UCR)
(3) 조건자극(CS)
(4) 조건반응(CR)
3) 고전적 조건형성의 원리
(1) 강도의 원리
(2) 일관성의 원리
(3) 시간성의 원리
(4) 계속성의 원리
4) 고전적 조건형성의 주요개념
(1) 조건반응의 습득, 소거 및 자발적 회복
(2) 고차적 조건형성
(3) 소거
(4) 일반화와 변별화
2. 스키너(Skinner)와 손다이크의 도구적 조건형성이론
1) 손다이크(Thorndike)의 자극-반응 결합설
(1) 효과의 법칙
(2) 연습의 법칙
(3) 준비성의 법칙
2) 스키너(Skinner)와 도구적 조건형성
3) 도구적 조건형성의 주요 개념
(1) 강화
(2) 조형
(3) 소거
(4) 자발적 회복
(5) 미신적 행동
3. 파블로브의 고전적 조건형성과 스키너·손다이크의 도구적 조건형성의 비교
4. 행동주의 학습이론을 바탕으로 한 교수이론의 특징에 대한 고찰
1) 행동주의 교수방법
2) 행동주의 학습이론에 근거한 교수이론의 문제점
(1) 윤리적 문제
(2) 행동의 변화에 치중
(3) 내적 동기의 감소
(4) 목적의 상실 가능
(5) 중독, 경쟁, 위협 등의 문제

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

께 제시되고 있다.
4. 행동주의 학습이론을 바탕으로 한
교수이론의 특징에 대한 고찰
1) 행동주의 교수방법
행동주의 학습이론은 수많은 사람들에 의해 연구 발전되어 왔기 때문에 하나의 통합된 이론체계로 설명하기는 어렵다. 대다수의 이론가들이 학습현상 전반에 관해서 보다는 제한된 몇 가지 관점에 한해서 연구의 관심을 치중하여 왔으며, 또한 이론마다 동일한 용어로 서로 다른 현상을 설명하기도 하고, 같은 현상을 상이한 용어로 기술하기도 하는 특징을 가지고 있다.
이러한 행동주의를 바탕으로 한 교수 방법은 아래 (표 1)과 같다.
교 수 원 리
적 용 기 법
티칭머신의 사용
스키너는 컴퓨터가 올바르게 프로그램 되었을 때 이상적인 티칭머신이 된다고 보는 컴퓨터 활용을 강조한다.
학습의 관찰가능성
모든 교수활동은 학생으로부터 측정 가능한 결과를 이끌어내도록 설계되어야 한다고 보아서 명백하게 진술된 목표가 요구된다.
사전 측정과
완전학습
사전측정에 따라서 교수적 처치를 해 주고 완전학습 할 수 있도록 돕는다.
단서의 사용
단서란 교수가 학생들을 사전 준비시킬 수 있는 자료이다. 학습정보는 작은 묶음(chunks)으로 제시되고 성공하면 긍정적 강화를 통해 보상한다. 이는 매체와 학생간의 상호작용이 이루어지는 학습을 의미한다.
(표 1) 행동주의에 입각한 교수방법
2) 행동주의 학습이론에 근거한 교수이론의 문제점
행동주의는 학습결과에 대한 지나친 강조로 교수와 학습과정을 비인간화하였다는 비난을 받았다. 또한 학습하는 동안 내적으로 일어나는 인지적 변화를 간과하였고 학습자의 뇌 속에서 일어나는 것에 기초하여 수업을 설계하는 것은 변화를 관찰할 수 없고 측정할 수 없으며 예측할 수 없기 때문에 불가능하다고 주장하였다.
(1) 윤리적 문제
행동주의 학습이론적 교수방법은 인간을 기계 또는 동물로 보는데서 파생적인 윤리적 문제가 있는데, 사람을 교묘하게 통제하는 교수방법으로 비인간화의 측면이 드러날 수밖에 없는 문제점을 가지고 있다.
(2) 행동의 변화에 치중
행동주의 학습이론은 인간행동의 변화에만 치중한 나머지 인간의 마음은 무시하고 있다는 문제점이 있다. 행동주의적 교수방법으로는 사람의 생각, 동기, 정서 등은 관찰될 수 없기 때문에 학습의 과학적인 연구에서 제외하고 있다. 즉 행동주의자는 학습을 변화된 행동으로 정의하므로, 단순히 행동만을 연구하여 행동의 동기가되는 의지라든가 마음, 개성 혹은 영적인 자아는 인정하지 않는다. 오직 외적인 요소(자국, 강화, 벌 등)만을 중요하다고 본다는데 문제점이 있다.
(3) 내적 동기의 감소
행동주의 학습이론은 즉각적인 피드백과 다양한 강화를 제공한다. 이러한 이론에 근거한 교수방법은 어린이가 강화물을 얻기 위해 교사가 의도한 행동을 하기는 하지만, 내적으로는 어떠한 동기유발도 얻지 못한다. 오히려 학습 자체에 대한 흥미를 잃게 함으로 내적동기를 감소시길 수 있는 문제를 안고 있다.
(4) 목적의 상실 가능
강화의 사용 의도는 좋았으나 그 결과는 종종 우리가 가야할 방향을 잃게 한다. 교육목표를 이루기 위해 사용을 도입한 강화가 사용하는 과정에서 또는 결과에서 보면 목표는 어디론가 사라지고, 강화물을 받기 위해 학생들을 세뇌하고 조종하기에 이를 수 있으며 강화물을 받기 위해 학생들 사이에 경쟁관계를 부추기게 되는 경우가 발생한다.
(5) 중독, 경쟁, 위협 등의 문제
행동주의 교수이론에서의 강화는 어린이들을 중독되게 하며, 실제 것의 가치를 하락시킬 수 있다. 또한 강화는 어린이 개개인의 경쟁을 통하여 획득되어지는 것이기 때문에 어린이로 하여금 점수, 우등상에 대한 긴장, 실패에 대한 위협 등을 갖게 한다. 강화물을 획득하기 위한 경쟁은 어린이 간의 긴장감을 조성하며, 서로를 동지가 아닌 적으로 생각하게 한다. 이는 또한 내가 이겨서 강화물을 획득하기 위해서는 친구의 실패를 필요로 하는 관계를 형성케 하는 등의 문제가 있다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 파블로프(브)와 스키너, 손다이크의 학습이론을 설명해보고, 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징에 대하여 살펴보았다.
학습이론은 행동주의학파에서 나온 것이다. 행동주의에서는 모든 인간의 행동이 경험의 산물이라고 본다. 심리학에서 행동주의가 소개된 것은 1900년대로 Watson에 의해서였다. 행동주의에 바탕을 두는 대표적인 학습이론은 고전적 조건화와 조작적 조건화이다.
행동주의적 학습이론은 과거나 미래보다 현재의 구체적인 행동을 강조한다. 행동주의적 접근은 많은 다른 접근과는 달리 한 학자에 의해 체계화되지 않았기 때문에, 접근하는 방법에 따라서는 아주 다른 접근을 할 수 있다. 이러한 행동주의적 학습이론에 접근한 대표적인 학자들이 바로 파블로프, 손다이크 그리고 스키너인 것이다.
파블로프는 소거와 자발적 회복, 일반화와 변별이라는 반응을 개를 이용한 타액분비 실험으로 유기체로부터 반응을 인출하였다. 스키너는 강화, 벌, 그리고 도피와 회피 등의 결과를 보상이 조작적 반응을 일으키는 비율에 주는 영향에 관심을 두면서 이론을 정립하였다. 이에 반해 같은 도구적 조건형성을 연구한 손다이크는 보상에 따른 과제수행에만 관심을 보이고 연구 결과를 얻어내었다.
이러한 행동주의 학습이론에 근거한 교수이론은 실제 학생들을 교육하는 데 있어서 윤리적인 문제와 강화에 의한 학습자의 보이지 않는 스트레스 및 압박이 가해지는 등의 문제점을 안고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 정명화 외 4명, 교육방법의 이론과 실제, 학지사, 2005.
2. 김혜숙 외 2명, 교육방법론, 학문사, 2002.
3. 노은호·민경일 공저, 교수·학습방법론, 동문사, 2000.
4. 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 도서출판 원미사, 2002.
5. 김연진 외 3명, 유아·아동발달, 동문사, 2003.
6. 이경희 외 5명, 신유아교육개론, 교육아카데미, 2005.
7. 고후순 외 2명, 유아교육사상사, 양서원, 1996.
8. 유병호, 교과공통 교수·학습모형 적용 ICT활용 연수프로그램의 개발, 인천대학교 교육대학원 석사학위논문, 2003.
9. 이미미, 자연교수법을 활용한 중국어 말하기 지도방안, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, 2003.

키워드

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