[아동발달B]비고츠키(Vygotsky)의 인지이론 분석 및 시사점과 한계점

소개글

[아동발달B]비고츠키(Vygotsky)의 인지이론 분석 및 시사점과 한계점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 비고츠키(Lev S.Vygotsky)
1. 비고츠키(1896~1934)
2. 비코츠키의 교육사상

Ⅲ. 비고츠키의 인지이론의 개요

Ⅳ. 비고츠키(Vygotsky)의 인지발달이론
1. 비고츠키의 견해
2. 배경
3. 비고츠키 이론의 기본 전제
4. 피아제이론과 비고츠키이론의 차이점
5. 주요개념
6. 발달 기제
7. 사회적 상호작용과 인지발달
8. 언어와 인지발달
9. 근접발달지역(ZPD)

Ⅴ. 비계설정과 자기조절
1. 비계설정의 목표
2. 비계설정의 구성요소
3. 고등정신기능으로서의 자기조절
4. 언어와 사고

Ⅵ. 학습발달에 대한 여러 입장

Ⅶ. 비고츠키 인지이론의 교육에 대한 적용 및 시사점
1. 적용
2. 시사점

Ⅷ. 비고츠키 인지이론의 의의와 한계
1. 의의
2. 한계

Ⅸ. 결 론

[참고 문헌]

본문내용

소에 포함시키게 된다. 즉 물리적 조작과 직접 경 험 없이는 유아가 자신만의 이해를 구성할 수 없을 것이다. 이와 반대로, 교사가 없다면 그 유아의 학습은 전혀 다른 것이 될 것이다. 사회적 상호작용을 통해 유아는 물체의 특성 가운데 가장 중요한 것이 무엇이며, 주시해 야 할 것은 어떤 것인지, 그리고 무엇에 행동을 가할 것인지를 배운다. 교사는 서로 함께하는 공유된 활동을 통해 유아의 학습에 직접적인 영향을 행사하는 것이다.
발달은 사회적 맥락과 분리될 수 없다.
비고츠키에게 사회적 맥락은 태도나 신념보다 학습에 더 많은 영향을 미친다. 즉 사회적 상황은 우리가 무엇을 또 어떻게 생각하는지에 심각한 영향력을 미친다. 사회적 맥락은 인지 과정을 형성하며 발달 과정의 일부이기도 하다. 사회적 맥락이란 전체적인 사회적 환경, 즉 문화에 의해 직·간접 적으로 영향을 받아서 유아의 환경 속에 존재하는 모든 것을 말한다.
사회적 맥락은 다음과 같은 세 가지 수준에서 고려되어야 한다.
즉각적인 상호작용의 수준, 이것은 유아가 어떤 순간에 상호작용하고 있는 사람들을 의미한다.
구조적 수준, 이것은 가정이나 학교처럼 유아에게 영향을 주는 사회 적 구조를 포함한다.
전반적 문화나 사회적 수준, 이것은 크게 보아 그 사회의 특성을 말 하는 것으로 그 문화가 가지고 있는 언어, 수체계 및 과학과 기술의 활용 등을 포함한다.
이 모든 맥락들은 한 인간이 어떻게 사고하는가에 영향을 준다. 예를 들 어 사물의 이름을 학습하는 것을 강조하는 엄마 밑에서 자라는 아이는 퉁명스럽게 명령만 하고 아이와 이야기도 하지 않는 엄마 밑에서 자라는 아이와 는 다른 방식으로 사고할 것이 분명하다.
첫 번째로 태어난 맏이는 어휘 수도 많을 뿐만 아니라 전혀 다른 범주로 사고하며 언어도 다르게 사용한다.
사회구조 역시 한 유아의 인지 과정에 영향을 주는데, 고아원에서 양육된 유아들은 가정에서 양육된 유아들과 똑같은 수준의 계획 능력이나 자기조절 능력을 갖지 못하는 것이 당연한 것이다.
사회의 일반적 특성 또한 우리가 생각하는 방식에 영향을 미친다. 수판을 사용하는 아시아 지역의 유아들은 수판을 사용하지 않는 문화의 유아들과는 전혀 다른 수 개념을 가지고 있는 것이다.
비고츠키의 이론적 틀을 보면, 발달이 학습에 영향을 줄 뿐만 아니라 학 습이 발달에 영향을 주기도 한다. 발달과 학습 사이에는 복잡하고도 일직선 이 아닌 관계가 존재한다. 비고츠키는 새로운 정보를 학습하려고 하는 유아 의 능력을 제한하는 발달적인 선행 조건이 존재한다는 것을 의심하지는 않았지만, 학습이 발달을 촉진시키며 발달을 일으키는 원인으로도 작용한다고 믿었다.
예를 들면 세 살 된 시실리는 사물을 분류하고는 있지만 적절하게 범주화 할 수 없다. 교사는 시실리에게 글자와 그림이 적혀 있는 두 개의 상자를 준다. 상자 하나에는 큰 글자로 큰 곰이라고 쓰여져 있으며 큰 곰 한 마리 의 그림이 있다. 또 다른 상자에는 작은 글씨로 작은 곰이라고 쓰여져 있고 작은 곰 한 마리가 그려져 있다.
교사는 범주화를 제대로 할 수 있게 하는 상자 두 개를 시실리에게 줌으로써 학습을 돕는 것이다. 마침내 시실리는 상자가 없어도 다른 사물들을 범주화할 수 있게 된다. 크다와 작다의 개념에 대한 학습은 분류에 대한 사고의 발달을 촉진시킨 것이다.
비고츠키의 주장에 따르면, 성인은 유아의 발달 수준을 고려함과 동시에 유아를 발달로 이끄는 수준에서 정보와 지식을 제공해야 한다. 어떤 영역에 서는 유아가 발달 또는 질적 변화가 일어나기 전에 상당한 양의 학습을 해 야 하지만, 어떤 영역에서는 한 단계의 학습이 두 단계의 발달을 촉진시킬 수 있다.
만일 학습에 앞서 발달이 먼저 일어나야 한다고 주장한다면, 이는 가르치는 일을 유아가 이미 알고 있는 것만을 제시하는 것으로 제한하는 것이 될 것이다. 경험 있는 교사들은 유아가 이미 할 수 있는 것을 배울 때 쉽게 지루해진다는 것을 잘 알고 있다. 그렇다고 하여 유아의 발달 수준을 전적으로 무시한다면 유아들이 학습할 준비가 되어 있는 순간을 놓칠 수 있으며 너무 어려운 문제를 가르치려 할 수도 있다.
즉 모든 유아들마다 개인차가 있기 때문에 그 누구도 각 유아의 발달적 변화를 가져올 수 있는 확실한 처방을 내릴 수는 없다. 학습과 발달 사이의 정확한 관계가 유아마다 다를 수 있고 영역이 다르면 또 달라질 수 있다는 것이다.
비고츠키는 언어가 인지에 있어서 매우 중요한 역할을 한다고 믿었다. 언어는 사고를 위한 실제적 메커니즘이며 정신의 도구이다. 언어는 사고를 더 욱 추상적이고, 융통성 있고, 즉각적인 자극들로부터 독립적인 것으로 만든 다. 과거에 대한 기억과 미래에 대한 기대는 언어를 통해 새로운 상황에 영향을 주고, 따라서 그 결과에 영향을 미친다.
유아들이 사고하기 위해 상징과 개념을 사용하기 시작하면, 어떤 물체에 대해 생각할 때 그 물체를 눈앞에 가져다 놓을 필요가 없게 된다. 언어는 유아로 하여금 상상하고, 조작하며, 새로운 생각을 만들어 내고, 그런 생각 을 다른 사람들과 나누는 것을 가능하게 한다.
언어는 우리가 서로 사회적 지식을 교환하는 방법들 중의 하나이다.
그러므로 언어는 인지 발달의 도구이면서 인지 과정 그 자체의 일부분이 되는 두 가지 역할을 하게 된다. 학습이 공유된 상황에서 생겨나기 때문에 언어는 다른 정신적 도구들을 자기 것으로 만드는데 중요한 도구가 된다. 어떤 활동을 공유하기 위해서 우리는 그 활동에 대해 말을 해야 한다. 말을 하지 않으면 우리는 서로 상대방의 의미를 알 수 없기 때문이다. 또 언어는 인지 과정을 구성하는 데 필요한 공유된 경험을 촉진시킨다.
[참고 문헌]
L. S. 비고츠키, 정회욱 역, 마인드 인 소사이어티 (비고츠키의 인간 고등심리 과정의 형성과 교육), 학이시습, 2009
E BEVERLEY LAMBERT, 신현기 역, 비고츠키 유아교육이론의 재고찰, 학지사, 2008
한순미, 비고츠키와 교육, 교육과학사, 2000
이애란, 비고츠키주의자의 언어적 자기 규제론, 한국학술정보, 2007
JAMES V.WERTSCH, 신건호 외 역, 비고츠키, 정민사, 1995

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