[교육학]피아제(J. Piget)의 인지발달 이론

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[교육학]피아제(J. Piget)의 인지발달 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 인지발달의 주요 개념
1) 지능
2) 도식
3) 평형화 : 동화와 조절

2. 인지발달의 기본과정
1) 인지발달요인
2) 인지발달의 세 가지 변인

3. 인지발달단계
1) 감각운동기
2) 전조작기
3) 구체적 조작기
4) 형식적 조작기

4. 결론 - 피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 이 이론의 비판
1) 피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 교육의 의미
2) 앞으로 교육이 나아갈 방향
3) 피아제 이론의 비판

본문내용

해할 수 있게 되면서 탈중심화가 나타나고, 자극의 여러 특성에 주의를 기울일 수 있게 되어 새로운 지식을 협응시켜 지각적 오류를 감소시킬 수 있다.
4) 형식적 조작기
형식적 조작기는 Piget 이론에서 가장 상위의 인지발달단계로서 일반적으로 11-12세 경에 시작된다. 이 단계에 들어서면 구체적인 대상이 없어도 추상적인 상징체계에 의한 개념사고가 가능하며, 문제해결을 위해 변인들을 체계적으로 조작하거나 가설을 설정할 수 있게 된다. 이러한 형식적 조작사고는 청년기 발달에서 청년기 특유의 사고를 이해하기 위한 주요 요인이 된다.
가설을 다루고 실제적인 것에서 가능한 것으로 가설적인 것에서 실제적인 것을 추리할 수 있는 청년기의 이 새로운 능력의 결과는 강한 이상주의를 반영한다. 아이들은 갑자기 존재하지 않는 사고의 상태를 곰곰이 생각할 수 있고 이상과 실제를 비교할 수 있고 그들의 주위에서 관찰할 수 있는 혼란을 피하기 위한 앞선 세대의 실패에 심하게 좌절될 수 있다
형식적 조작기는 구체적 조작에서 벗어나 언어적 명제에 의한 추론이 가능하다. 즉 가장 성숙한 인지적 조작능력을 갖게 된다. 형식적 조작기의 사고를 이해하기 위하여 몇 가지 특성을 제시한다.
(1) 가설 연역적 사고
이 시기의 아동은 문제를 해결하는데 있어서 직관적 구체적 조작에 의한 것이 아니고, 문제해결을 위하여 여러 가지 가설들을 세울 수 있으며 적절한 결론을 내리기 위해서 각각의 가설에 관계되는 자료들을 대조할 수 있다 이 가설을 설정할 때 연역적인 사고를 통하여 가설을 세울 수 있다 .
(2) 명제적 사고
이 시기의 추리는 구체적인 대상이나 사건에 한정도지 않고 구체적인 자료들을 묘사하는 진술이나 명제를 처리해낼 수 있다. 뿐만 아니라 모든 순명제들도 처리할 수 있다. 아동들은 모순명제를 받아들이고 그것들을 추리해내는 데 있어서 어려움을 갖지 않는다.
(3) 조합적 사고
이 시기의 아동은 문제해결을 고려할 때 그 해결책에 넣을 수 있는 개별적 요소들과 가능한 한 요소들의 결합을 분리시킬 수도 있다.
4. 결론 - 피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 이 이론의 비판
1)피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 교육의 의미
이러한 능동적인 존재로서의 아동을 가르치는 교사의 역할은 어떤 것이어야 할까? 교사는 아동이 여러 가지 물리적 경험과 사회적 경험을 가능한 한 많이 할 수 있도록 기회를 제공해 주어야 하며, 아동 자신이 학습경험을 선택할 수 있도록 허용해야 한다.
교사는 또 아동이 경험할 수 있도록 기회를 제공할 때, 아동의 인지구조를 충분히 고려해야 한다. 아동에게 제시된 경험의 유형과 아동이 현재 가지고 있는 인지구조간에 지나친 격차가 있으면 진정한 학습을 기대하기 어렵게 된다.
여기에서 교사로서의 어려운 점은 개인차 때문에 아동의 인지발달 단계를 정확하게 측정할 수 없다는 것이다. 교육방법 및 평가방법이 완전 개별화되기에는 우리나라와 같이 대형 학급을 가진 교사들에겐 더욱 불가능한 일이기도 하다.
Piaget의 연구는 많은 다른 연구들을 자극했다. 그의 이론은 지금까지 가장 포괄적인 이론이며 아동이 세상에 대해서 사고하고 문제들을 푸는 양식에 대한 많은 연구에 영향을 주었다. 그러나 아마도 Piaget의 모델은 인지발달의 실제 모습이라기보다는 하나의 이상으로 보는 편이 더 좋을 것이다. 특정 아동의 흥미와 능력 그리고 환경적 필요성이 Piaget가 설명 할 수 없는 방식으로 인지발달에 영향을 미치고 있을 것이다. 따라서 인지 발달은 단계간의 "단락 구분이 있는" 일련의 개개의 단계라기보다는 지속적인 과정으로 보는 것이 더 나을 수도 있다.
2) 앞으로 교육이 나아갈 방향
이상에서 살펴본 피아제 이론에 의해서 교육의 의미를 생각해 보면,
- 첫째, 발달이 충분히 이루어지도록 각 시기를 충분히 거쳐야 하는 환경을 제공해야 한다.
- 둘째, 적절한 시기의 교육이 이루어져야 한다.
- 그리고 마지막 셋째는 발달은 자발적으로 이루어져야 하므로 교육은 개인을 가르치는 것 이 아니고 잘 발달하도록 도와주는 것이다. 그래서 피아제 이론은 아동중심교육과 연결된 다.
3) 피아제 이론의 비판
피아제의 인지발달 이론은 1960년대가 되기까지 미국의 행동주의 심리학자들에게 무시를 당해왔다. 그러나 오늘날 심리학의 주요 관심사가 인지적 요소들에 관한 것임을 우리는 너무나 잘 알고 있다. 더욱이, 많은 심리학자들은 인간의 인지발달은 피아제가 주장한 것처럼 연속적인 단계를 거치면서 발달해 나간다는 사실을 믿고 있다. 물론, 일부 심리학자들은 피아제가 인지발달의 각 단계를 알아내기 위해 시행한 몇몇 실험들이 잘못되었음을 지적하고 있지만 그들도 피아제의 이론적인 모형에서 크게 벗어나지 못하고 있음이 사실이다.
그러나 분명한 것은 피아제의 인지발달 이론이 인간의 전인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면, 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 포함된 인지적 측면들은 전혀 언급되지 않고 있다. 그의 이론을 통해서는 아이들의 공포, 불안, 흥분, 백일몽 등에 관한 지식을 얻기 힘들다. 그러나 오늘날 많은 학자들이 정서발달의 중요성을 인식하고 있으며, 인지발달과 정서발달의 상호관계서의 규명도 필요하다고 믿고 있다.
이러한 약점에도 불구하고 피아제의 이론이 교육에 주는 시사점은 실로 크다. 그의 이론에서 우리는 학습을 두 가지 의미로 생각할 수 있을 것이다. 그는 동화와 조절이라는 적응의 과정을 통해 심리구조의 재구성을 이룩함으로써 인지발달이 이루어져 간다고 설명하고 있다. 따라서 학습이란 새로운 정보의 획득이며 새로운 심리구조의 획득이라고 말할 수 있다. 동화와 조절이라는 적응과정의 결과로 새로운 정보와 심리구조를 획득하는 인간은 지식을 추구하고 경험하는 능동적인 존재이다.
☞참고자료
·박준영, 『교육의 이론적 이해』. 서울 : 학지사, 1996.
·임규혁. 『교육의 이해』. 서울 : 학지사, 1995
·http://cuth.cataegu.ac.kr/~s0020079/피아제.htm
☞원고지 매수
200자 원고지 96매

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