[수행평가][교육평가][수행평가의 효과적 활용]수행평가의 특성, 수행평가의 정신, 수행평가의 방법과 수행평가의 활용 실태 및 수행평가의 효과적 활용 과제 그리고 수행평가의 효과적 활용 방안에 관한 분석

소개글

[수행평가][교육평가][수행평가의 효과적 활용]수행평가의 특성, 수행평가의 정신, 수행평가의 방법과 수행평가의 활용 실태 및 수행평가의 효과적 활용 과제 그리고 수행평가의 효과적 활용 방안에 관한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 특성

Ⅲ. 수행평가의 정신

Ⅳ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 구술 시험
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 실험․실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법

Ⅴ. 수행평가의 활용 실태
1. 수행평가도구를 개발하고 실시하는데 많은 시간과 노력이 필요
2. 수행평가는 다인수 학급이나 전학년을 대상으로 실시할 때의 어려움
3. 수행 평가는 지필 검사처럼 나중에 한꺼번에 채점할 수 없다는 단점
4. 수행 평가의 채점은 평정자 오류를 가지기 쉬움
5. 평정자들 간에 적절한 신뢰도가 획득되더라도 과제간의 내적 일치도를 어떻게 확보할 것인가 하는 문제

Ⅵ. 수행평가의 효과적 활용 과제
1. 수행평가에 대한 전문적 소양을 갖추도록 한다
2. 수행평가의 비중을 점진적으로 늘려가도록 한다
3. 평가목적에 가장 알맞는 평가 방식을 선택하도록 한다
4. 평가의 신뢰도보다는 타당도를 더 중요시 하도록 한다
5. 수행평가의 시행을 전문성 확보의 기회로 삼도록 한다

Ⅶ. 수행평가의 효과적 활용 방안
1. 주요 유형별 신뢰성 제고 방안
1) 구술시험․토론법․면접법
2) 서술형, 논술형 검사
3) 관찰법, 실험 실습법, 실기법 검사
4) 자기 평가 및 동료 평가
5) 연구보고서법
6) 포트폴리오
2. 공통적인 신뢰성 제고 방안
3. 수행평가 개선 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한 이의 신청 기간 및 시정 방법을 사전에 예고한다.
㈒ 채점시 임의 평가가 되지 않도록 반드시 평가 척도를 활용해야 한다.
(5) 교권의 신장을 위한 행재정적 지원과 교사의 자발적 노력이 필요하다. 교사에 대한 사회적 신뢰감 조성이 필요하다.
(6) 교사의 평가 관련 전문성을 제고한다.
㈎ 평가 전문가로서의 교사의 부단한 노력이 필요하다.
㈏ 평가 관리 출제 우수 교사 우대책을 강구한다.
㈐ 교장교감은 수행 평가에 대한 긍정적인 의식을 가지고 필요한 제반 여건을 조성해야 한다.
㈑ 평가에 대한 체계적 연수를 꾸준히 실시해야 한다.
(7) 교사에게 평가권 부여를 법적으로 제도화한다.
㈎ 평가에 대한 교사의 자율성을 확보한다.
㈏ 외부의 압력을 거부하고, 개인 감정을 억제하며, 객관적인 평가 기준에 비추어 공정한 판단을 내려야 한다.
(8) 교과 협의회, 성적 관리 위원회를 실질적으로 운영한다.
(9) 엄정한 고사 관리를 한다.
(10) 변별력 확보를 위하여 노력한다.
(11) 과제물 부과는 신중히 한다.
(12) 교육 평가관의 변화를 유도한다.
(13) 수행 평가 사전 예고제를 철저하게 실시하여 투명성 확보에 도움을 준다.
(14) 평가의 목적과 유형별 특징을 고려하여 잘 선택하여야 한다.
(15) 수행 평가에 대한 학생과 학부모의 의견을 조사하여 다음 학기학년의 평가 개선에 반영한다.
3. 수행평가 개선 방안
(1) 수행평가의 정착을 위한 현실 여건의 개선
㈎ 과밀 학급과 과대 학교의 규모를 지속적으로 감축
㈏ 교사의 주당 수업 시수 하향 조정
㈐ 교사의 업무 경감
㈑ 수행 평가 채점과 관련된 보조 교사제 도입
(2) 수행평가 자료의 개발과 보급
㈎ 교육청별로 특정 학교급과 과목에 대한 수행 평가 도구 집중 제작
㈏ 인터넷 상의 공동 사이트 운영
(3) 수행평가에 대한 이해를 돕기 위한 교사 연수와 학부모 홍보 실시
㈎ 교사 연수 및 학부모 홍보 활동 강화
㈏ 교사와 학부모의 적극적인 동참 유도
(4) 수행평가 과제 수행을 위한 지원 시설의 신설 및 확충
㈎ 교내 인터넷이 가능한 전산망 확충
㈏ 지역 사회 도서관에 사이버 파크 조성
(5) 수행평가 실시와 반영 비율에 대한 학교의 선택권 보장
㈎ 수행 평가에 대한 자율적 시행의 명문화 및 홍보
㈏ 수행 평가 시행에 대한 학교장의 권한 확대
㈐ 수행 평가 실시 및 반영 비율에 대한 학교의 선택권 보장 정책 지속적 추진
(6) 수행평가 결과에 대한 감사 제도의 보완
㈎ 현재는 수행 평가 결과에 대한 감사를 중단하기로 하였음
㈏ 감사가 불가피할 경우 채점 결과에 관한 사항은 전문직에게 의뢰
(7) 교과협의회 및 학년협의회의 설립과 이에 대한 행재정적 지원
㈎ 수행 평가 조정 위원회 구성
㈏ 교과 협의회 및 학년 협의회 구성 의무화
㈐ 협의회 활동이 실질적으로 이루어지도록 행재정적 지원 확대
(8) 수행평가 자료 보관 기간의 축소
㈎ 일정 기간 동안 자신의 성적 확인 후 이의 신청 기간 설정
㈏ 수행 평가 결과 공개 기간이 지난 후 수행 평가 제출물을 학생에게 반환
㈐ 이의 신청 및 정정 서류 보관
(9) 교사의 전문성 신장
㈎ 전문성 신장을 위한 교사 연수 확대
㈏ 인격과 도덕성을 인정받기 위한 노력
(10) 수행평가 채점 결과의 객관성 제고를 위한 채점 방식의 개선
㈎ 구체적인 채점 기준표의 제시
㈏ 다양한 채점 방식 도입
(11) 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
(12) 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여 방식의 개선
㈎ 소집단 활동의 경우 역할 분담표를 작성하도록 유도
㈏ 동료 평가와 자기 평가를 통한 과제 해결 기여 정도 파악
㈐ 소집단 구성원의 기여도에 따른 차별화된 점수 부여
Ⅷ. 결론
수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이며, 교육 목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악하는 것으로 실제적인 상황에서 직접 관찰할 수 있는 방식으로 평가하며, 교육의 결과(product)뿐만 아니라 교육의 과정(process)도 함께 중시하는 평가 방식으로 학생들이 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것도 매우 중요하다.
수행평가는 학생 개개인의 변화발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 점진적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식으로 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.
수행평가는 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 데 있으며, 또 학생의 선발분류배치를 위한 목적에 사용할 수도 있지만, 학생의 지적 수준을 진단하고 학생의 이해 수준을 높이며 개별 학습을 촉진하는 데 일차적인 목적이 있으므로, 학생의 인지적 영역, 정의적 영역, 신체적 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시해야 한다.
교육평가는 학생의 장래를 예견해주어 행복한 삶을 살아가 도록하는 방안으로 자아개념 형성, 자기 성취인의 삶을 살아가도록 돕는 작용이며, 나아가 교수 - 학습 의 반성 자료로 교사와 아동이 함께 반성하여 성취 의욕을 높이는데 있다.
평가는 개인의 성장·발달을 돕는 자료가 되도록 학기 초에 학생 개개인의 실태를 분석하여 1년간 성장·발달한 결과를 기록하여 다음 학년의 학습 지도의 자료로 활용하고 개인의 성장과정별 5년 또는 10년 주기로 분석하여 개인의 성장을 돕도록 하는 자료로 활용하여야 한다.
수행평가는 학습자가 스스로 성장하고, 자기 반성을 통한 잠재 능력을 개발하여 자아 실현인으로 삶을 살아가는데 있으므로 열린사회에서 열린교육 열린학습의 시대 요청에 따라 평가 방법도 학생의 발달적 교육관에 의해 수행평가가 되어야 한다.
참고문헌
1. 김재춘 외(2000), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
2. 교육부(1998), 수행평가의 이해, 교육홍보자료
3. 남명호 외, 수행평가 이해와 적용, 문음사
4. 백순근(2000), 수행평가의 원리, 교육과학사
5. 백순근(1998), 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
6. 배호순(2000), 수행 평가의 이론적 기초, 서울 학지사
7. 혀경철, 수행평가 정착을 위한 교육과정 운영방안, 한국교육과정평가원

키워드

수행평가,   교육평가,   수행,   교육,   평가