문제해결학습

소개글

문제해결학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제해결학습의 의미와 이론적 배경
1. 문제의 개념
2. 문제해결학습의 의미
3. 문제해결학습의 이론적 배경

Ⅲ. 문제해결학습의 교수전략과 특징
1. 문제해결학습을 위한 교수전략
2. 사회과에서 문제해결학습이 갖는 의미
3. 문제해결학습에 대한 비판

Ⅳ. 문제해결학습의 교수·학습 과정
1. 문제해결을 위한 과제분석단계
2. 문제해결학습에 필요한 인지과정
3. 문제해결학습 수업모형의 구상
4. 문제해결학습 적용하기

Ⅴ. 문제해결학습의 적용 사례 검토
1. 수업안 사례 검토
2. 수업안 분석하기

Ⅵ. 적용 가능한 주제
1. 교수·학습과정에서 제시되는 문제 상황 자료의 성격
2. 문제 상황 자료 활용 계획

Ⅶ. 결론

본문내용

집하는 방법을 안내하고 있으며, 학습 단계에 따른 필요한 활동을 제시하고 있는가?
* 수업 단계별로 교수활동과 학습활동이 구체적으로 설정되었는가? 그리고, 수업 단계별로 자료 활용 계획이 적절한가?
* 일반 수업안과 다른 점은 무엇인지 찾아 이야기해 봅시다.
Ⅵ. 적용 가능한 주제
1. 교수 학습과정에서 제시되는 문제 상황 자료의 성격
① 흥미성이다. 문제 상황 그 자체에 학생들이 흥미를 가질 수 있는 것이어야 한다. 그래야만, 학생들이 어떤 목적을 갖고 그것을 달성하려고 노력하기 때문이다.
② 실제성이다. 문제 상황 장면이 실제의 경험적 장면을 제공하여야 한다. 그래야만, 문제 상황이 사고를 불러일으키는 직접적인 자극이 될 수 있기 때문이다.
③ 불완전성이다. 문제 상황은 불완전한 정황을 내포하고 있어야 한다. 그래야만, 학생들이 보다 당혹스러워 하고, 혼란스러워 하게 되기 때문이다.
④ 반상식성이다. 학생들의 상식적인 경험에 반하는 것이어야 한다. 어린이들은 자신의 기존 지식으로는 해결이 되지 않는 문제 상황 속에서 보다 의혹감을 부추기게 되며 노력을 촉진할 수 있기 때문이다.
2. 문제 상황 자료 활용 계획
월
주제
관련단원
4
조상들의 지혜와 얼이 담겨 있고 한국을 대표하는 옷인 한복이 널리 입혀지지 않는 까닭은 무엇일까?
1. 우리나라의 자연환경
4
세계에서 인정한 김치가 우리학교 급식실에서는 왜 버려지고 있을까?
1. 우리나라의 자연환경
5
일반 김밥에 비해 먹기에 간편하지 않고, 영양분도 풍부하지 않은 충무김밥이 만들어지게 된 까닭은 무엇일까?
1. 우리나라의 자연환경
5
농기계가 발달하였음에도 농촌에 일손이 부족한 까닭은 무엇일까?
2. 우리가 사는 지역
6
진주에서 하루에 출생하는 아이가 93명이고, 사망하는 사람의 수가 55명인데 인구는 왜 늘어나지 않는 것일까?
2. 우리가 사는 지역
6
공기도 나쁘고 살기 어렵다면서 왜 사람들은 서울에서 사는 것일까?
3. 환경보전과 국토개발
7
건강에 좋다는 한옥보다 아파트를 많이 짓는 까닭은 무엇일까?
3. 환경보전과 국토개발
7
왜 쓰레기를 노란색 봉지와 빨간 플라스틱 통에 나누어 버릴까?
3. 환경보전과 국토개발
9
진주지역의 주유소마다 기름값이 왜 다를까?
1. 우리나라의 경제성장
9
자장면의 값은 20년 전에 비해 60배가 오르고, 초코파이의 값은 4배밖에 오르지 않은 까닭은 무엇일까?
1. 우리나라의 경제성장
10
논개 축제는 진주의 대표적인 자랑거리인데 왜 전북 장수에서도 논개 축제를 하는 것일까?
3. 우리 겨레의 생활 문화
10
다른 전국의 소싸움대회에는 관람료가 있는데, 진주의 전국 소싸움대회에는 왜 입장료가 없을까?
3. 우리 겨레의 생활 문화
Ⅶ. 결론
존 듀이의 반성적 사고를 바탕으로 한 문제해결학습은 현대에 들어와서 문제해결학습이 가지는 논리적인 약점을 극복하여 갈 수 있는 새로운 문제해결학습으로 재탄생되고 있다. 이러한 새로운 경향은 지적 이해의 질적인 깊이와 발전을 확실하게 보증함과 동시에 가치적 탐구와 합리적 의사결정의 학습 장면을 설정함에 의해서 사회문제에 주체적으로 대처해나가면서 사회생활에 적극 참여하는 시민을 육성하여 가는 수업이론을 확립하는 것에 있다.
문제해결학습은 모든 교과영역에 적용될 수 있는 기능들을 사용하는 학습기능이다. 이 기능은 다른 학습기능보다 학습되기 위해서 더 많은 시간이 걸리며 다른 많은 학습기능을 필요로 하는 복잡한 학습영역이다. 그리고 이 학습기능은 학습정보의 기억력과 이해력 그리고 지적기술의 적용 측면을 모두 포함하고 있는 중요한 영역이라고 할 수 있다.
교과교육은 해당 교과 자체의 배경이 되는 학문적 지식과 탐구결과들을 우선적으로 강조하기 때문에 교과 교육을 통한 창의성 교육은 불가능하다는 비판이 있어왔다. 그러나 본 수업에서는 창의성의 본질을 사고라고 볼 때 사회과 교실에서 사고 과정으로서의 수업구성 논리를 갖추고 있는 문제해결학습의 실천을 통하여 사회교과에서 창의성 교육의 가능성을 확인할 수 있을 것이라고 보았다. 다만, 문제해결학습의 실천을 통하여 학생들이 사고 과정 경험하게 하기 위해서는 문제 상황의 제시가 우선적이고 필수적인 요소이며 따라서 문제 상황 자료의 확보가 관건이 된다고 보았다.
문제해결학습은 가장 고차원적 사고 기능으로 해결책을 찾고 결정을 내리며 창의적으로 사고하기 위한 기술들의 사용 및 적용과 관련되어 있다. 문제해결학습에 있어서의 과오는 문제에 대한 학습자의 비친숙성에서 흔히 기인되며, 학습자들은 친숙한 맥락에서 제시된 문제를 해결하는 데는 큰 어려움을 갖지 않는다. 숙련된 문제해결자는 새로운 문제를 우선 숙고하고, 가능한 해결책을 구성하기 위해 기존 지식을 사용한다. 그리고 이 예비적 분석에 기초하여 문제를 구체적으로 개념화시킨다.
문제해결학습을 가르칠 때 적절하지 못한 전략은 문제해결에 관련된 원리를 가르치고, 학습자가 그 원리들을 선택하고 조합하여 문제해결에 적용할 수 있다고 가정하게 하는 것이다. 그리고 문제해결에 필요한 원리를 가르치지 않고, 단지 문제해결의 기회만을 제공하는 것과 같은 전략으로는 학습자들이 문제해결을 배울 수 없다. 교사 중심의 전달식 수업이 문제 해결에 효과적이라는 것이 아니라, 문제해결 학습도 적절한 교수전략에 의해 가르쳐져야 함을 의미한다고 하겠다.
참고문헌
최용규(2006) 초등사회교육방법론
최용규(2004) 살아 있는 사회과 교육, 학지사
한면희(2002) 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 교육과학사
한면희(1998) 사회과 창의적 교수법, 교육과학사
황홍섭(2004) 초등 사회과 교재연구, 세종출판사
박용조(2006) 문제 상황 자료를 활용한 사회과 창의성 계발 프로그램, 진주교육대학교
김신자(2002) 문제해결학습을 위한 교수전략, 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구
남경희(2001) 문제해결학습 수업모형의 구상과 적용, 서울교육대학교
김부길(2004) 듀이의 상황 개념과 교육, 교육철학
이홍우(1987) 민주주의와 교육, 교육과학사
다함께 참여하는 교육회(2004), 문제해결학습의 교실수업적용을 위한 지침서
다함께 참여하는 교육회(2004), 문제해결학습 학습활동모음

키워드

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