고등학교 지리교과서 3종 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

Ⅲ. 결론

<<참고자료>>

본문내용

미로운 이야기를 제시하고, 짧은 문장으로 학생들의 흥미와 사고를 자극하고 있다. 소단원 별로 학습목표와 소주제를 설정하여 학습내용의 전반적인 흐름을 학생들에게 보여준다. 부수적인 읽기자료(자료실, 생활 속으로)는 풍부하지만, 읽은 후 학생들 스스로 학습내용을 습득하기 위한 피드백작용이 없다. 탐구활동에 비해 교과서 내용이 많아 학습내용의 과정을 안내하기보다는 지식습득위주로 교과서로 구성되어 있어 6차 교육과정을 받은 나에게도 그리 낯설지 않은 구성으로 된 교과서였다.
대 한
중단원 도입부에서 ‘생각돋움’이라고 하여 단원 설명을 하고 있지만 단원의 전반적인 흐름을 알 수 있게 해주는 데는 크게 미흡한 것 같다. 그러나 소단원별로 학습목표를 제시하여 본시학습에서 도달하려하는 학습내용을 파악할 수 있다. 또한 교과서 내용보다는 주로 탐구활동으로 구성되어 있어서 학생들 스스로 학습활동을 하는 것을 중요시 했다. 그러나 이것 역시 자료 나열식이어서 교육적 효과는 크지 않을 것으로 생각된다. 그러므로 교사가 적절히 개입하여 학생들의 학습과정을 도와주어야 할 것이다.
법문사
단원 개관에 관해 형식적인 내용으로 학생들의 흥미를 일으키지 못한다. 그러나 탐구활동과 교과서 내용이 비슷한 비율로 구성되어 있어 학생들의 학습활동을 장려하고 있다.
6. 교수-학습 및 평가가 서로 유기적으로 구성되었는가?
교과서
분석 내용
지학사
교과서 본문내용이 먼저 나온 후에 탐구활동이 연속해서 제시되기 때문에 교사의 교수가 충분히 이루어진 상태에서 학생들이 그 교과지식을 바탕으로 탐구활동을 할 수 있도록 구성하였다. 평가는 중단원을 마친 후 ‘마무리 학습’을 통해 이루어지는데,『내용 확인하기』및 『활동하기』로 나뉘어져 있다. 『내용 확인하기』에서는 용어의 의미를 설명하고 중요한 내용을 한 번 더 물어보는 방식이며 『활동하기』에서는 직접 조사를 하도록 마무리 학습을 유도하고 있다. 교사의 교수-학생의 학습-평가가 모두 자연스럽게 연계 되어 이루어진다고 볼 수 있다.
대 한
교과서 내용이 대부분 탐구활동으로만 구성되어 있어 교사의 교수가 제대로 이루어지지 않는다. 반면에 탐구활동을 통한 학생의 학습활동은 활발히 전개될 수 있으나 교수-학습의 연계가 부족하다. 또한 중단원이 끝난 후에 평가를 하지 않고, 대단원이 끝난 후 단원 정리만 하는 형식으로 마무리 한다.
법문사
소단원은 먼저 교과서 본문내용으로 교사의 교수가 이루어지고, 그 뒤 탐구활동으로 학생들이 학습활동을 할 수 있도록 구성되어 있다. 평가는 ‘대단원의 마무리’를 통해 이루어진다. 먼저, ‘핵심정리’를 통해 각 소단원별 핵심 주제를 확인하고, ‘확인 학습’을 통해 괄호 채워 넣기 등의 평가와 수행평가를 하는데 이때, 수행평가에서는 모둠별 해결책 찾기나 찬반토론을 유도하여 협동학습을 하도록 하고 있다.
◈ 3종 교과서의 종합적인 평가
교과서
항목
상
중
하
지학사
주제와의 연관성
○
독창성
○
명확성
○
다양성
○
신뢰성
○
이해도
○
분량
○
대 한
주제와의 연관성
○
독창성
○
명확성
○
다양성
○
신뢰성
○
이해도
○
분량
○
법문사
주제와의 연관성
○
독창성
○
명확성
○
다양성
○
신뢰성
○
이해도
○
분량
○
Ⅲ. 결론
1. 제 7차 한국 지리 교과서 3종의 공통점
먼저, 문제 해결 탐구 학습의 실제적 운영을 위하여 내용 량을 축소하여 ‘소량 다시간 심도주의’를 추구하였다. 최소 학습 요소만을 선정하여 보다 자세히 진술하였으므로 실제 학습 내용은 상당 부분 줄어들게 되고 이러한 변화는 학생들의 학습 부담을 감소시키게 될 것이다. 내용 조직에 있어서는 수준별 교육과정의 정신에 따라 기본과정과 심화 보충과정을 교과서 내용 구성에 차별화하여 반영하되 단원은 그 자체로서 문제 해결 혹은 탐구 단원이 되도록 구성하였다. 내용 서술에 있어서는 문제 해결형, 활동형으로 제시하되 구체적 사례로부터 일반적인 것, 나아가 ‘지식의 구조’에 도달하도록 서술하였으며 단원주제의 성격에 따라 다양한 전개 체제를 적용하였다. 특히 교과 내용과 사진, 삽화의 유기적인 관계를 고려하여 공간을 탄력적으로 구성, 배치하도록 하였다. 화보의 구성 및 편집에 있어서는 교과서 이외의 학습 자료에 대해 경쟁력을 확보하기 위하여 다양한 편집 체제를 도입하였고, 사진그림도표연표지도 등을 본문 내용 및 탐구적 질문과 연계시켜 학습 자료로서의 기능을 강화하였다.
2. 3종 교과서의 활용 방안
가. 교과서에 대한 인식 전환이 필요하다.
나. 학생들의 자기 주도적 학습 능력을 조장한다.
다. 교육과정의 목표에 부합되게 교과서의 내용을 재구성하여 활용한다.
라. 수준별 교육과정이 운영되도록 활용한다.
한국 지리 교과서는 주제 혹은 활동 중심으로 구성되어 주제 학습 및 자기 주도적 학습을 유도하고 있다. 또한 학생들의 능력과 수준에 따라 학습할 수 있도록 다양한 학습 방법이 제시되어 있다. 교사는 교과서를 교육과정의 가장 기본적인 자료로 인식하고 이를 이용하여 교육과정 중심의 학습 활동을 전개할 필요가 있다. 다행히 한국 지리 교과서는 교육과정의 이념과 목표, 내용 요소를 잘 반영하고 있으므로 교육 현장에서는 교과서를 분석하여 지역과 학교의 실정 및 학습 환경 등을 고려한 교육과정 중심의 학습 활동이 이루어지도록 하는 것이 바람직하다고 하겠다. 교과서에 제시된 탐구 학습, 지식 이해 학습, 자료 활용 학습, 인터넷 활용 학습 등 다양한 교수 학습 방법을 활용하고 학습자에게 부과되는 여러 형태의 활동, 탐구 활동은 학생의 수준을 고려하여 선택하여 수행하도록 하며, 보충 과정이나 심화 과정은 교과서에 제시된 활동을 활용하거나 교사가 적절한 도구를 개발하여 사용한다. 또 생활 속의 사례를 중심으로 제시된 단원 안내의 도입 글 등을 활용하여 문제의식을 갖게 하고 각종 읽기 자료, 사진, 지도, 그래프 등을 적극적으로 활용하도록 한다.
<<참고자료>>
조성호 외, 고등학교 한국지리, 대한교과서.
이순용 외, 고등학교 한국지리, 법문사.
황만익 외, 고등학교 한국지리, 지학사.
서태열, 지리교육학의 이해, 한울.
김정호 외, 교과서 모형 개발연구, 한국교육과정평가원 .

키워드

지리,   교과서,   분석,   교재분석