교수학습이론과매체4C)오수벨 가네 브루너의 교수이론들을 비교 설명하시오oe

소개글

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 오수벨(Ausubel)의 교수이론
1) 개요
2) 선행조직자
3) 주요 수업원리
(1) 선행조직자의 원리
(2) 점진적 분화의 원리
(3) 통합적 조정의 원리
(4) 선행학습 요약정리의 원리
4) 수용 학습과 발견 학습
(1) 수용학습
(2) 발견학습
5) 유의미학습
(1) 유의미적 수용학습이란?
(2) 교수이론의 구성변인들의 관계
① 유의미 아이디어의 집합체(유의미 학습과제)
② 매개 변인으로서의 인지 구조와 인지과정
③ 종속변수로서의 명제의 재생, 파지, 적용
6) 연역적 수업형태를 취함
2. 가네의 교수이론
1) 가네의 학습사태
2) 교수설계에 대한 기본 가정
3) 교수설계의 입장
4) 교수내용의 선택
① 선수학습능력
② 교수목적의 선택
③ 교수목표(수행목표)의 선택
5) 가네(Gagne) 이론의 강점과 약점
(1) 가네(Gagne) 이론의 강점
(2) 가네(Gagne)이론의 약점
6) 가네의 미래의 수업설계이론과 실제에 관한 영향
7) 가네이론의 의의
8) 가네 이론의 한계
3. 브루너의 교수이론
1) 교수이론의 기능적 특성
2) 학습의욕
3) Bruner의 교수 원리
4) 대안 탐색 과정
① 활성화 ② 지속 ③ 방향
5) 지식이 구조와 형태
(1) 교수이론
(2) 지식
6) 교수이론의 네 가지 요소
(1) 학습의욕
(2) 지식의 구조
(3) 계열화
(4) 강화
7) 부르너의 발견수업이론
(1) 발견학습법의 장점
① 발견학습은 개인의 지적 능력을 키워줄 수 있다는 것이다.
② 내적으로 만족스러운 지적 희열을 맛본다는 것이다.
③ 발견의 과정을 직접 경험함으로써 발견의 기술과 방법을 터득하게 된다는 점이다.
④ 발견학습을 통해서 얻은 개념은 오래 기억된다는 점이다.
(2) 발견학습의 교육적 의의
① 교과조직의 구조화
② 학습수준의 상승
③ 유추능력의 중시
④ 수업보조물의 활용
⑤ 나선형(spiral) 교육과정
4. 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들을 비교

Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

서 복잡한 것으로 구체적인 것에서 추상적인 것으로 진보 발전되어 온 것처럼 인간의 학습능력(capability)도 차원이 낮은 것에서 높은 것으로 축적되어 왔다는 것을 가정할 수 있다.
둘째, 모든 지식은 위계적으로 축적 또는 구성되어 있기 때문에 차원이 높은 수준의 지식이나 기술을 학습하자면 반드시 그 보다 수준이 낮은 지식이나 기술을 미리 습득해야 한다는 것을 가정하였다. 이것이 그가 말한 학습위계(learning hierarchy)라는 것이다.
셋째, 주어진 학습과제는 그 복잡성의 정도에 따라 그것을 학습하자면 위계적으로 상이한 수준의 학습된 능력을 필요로 한다는 것을 가정하였다. 넷째, 위계적으로 상이한 수준의 학습된 능력을 필요로 하는 학습과제를 효과적으로 학습하자면 학습유형(types of learning)을 달리해야 한다는 것을 가정하였습니다. 그러므로 학습 현상은 하나의 법칙이나 원리로 설명될 수 있는 것이 아니고, 여러 가지 형태의 법칙과 원리가 조직적으로 동원되어야만 비로소 학습현상의 설명이 가능하다.
부르너와 오수벨은 둘 다 인지주의 심리학자라는 구분에서는 공통점을 갖으나, 부르너는 가장 이상적이지만 비현실적인 수업모형을 제시한 반면, 오수벨은 현대 실제 학습에서 사용되고 있는 현실적인 수업모형을 제시함으로써 차이가 빚어지고 있다. 이 사용한 개념으로, 새로이 배워야 할 내용들은 학습자들이 이미 가지고 있는 기존의 인지구조와 관련지어질 때, 학습자에게 새로운 의미를 부여하게 되어 학습이 유의미하게 된다는 것이다. 그리고 그러한 인지구조와의 관련성은 학습과제가 실사성과 구속성을 가질 때 가능하다고 한다. 실사성은 명제를 어떻게 표현하더라도 그 의미가 변하지 않는 것을 말하며, 구속성은 임의적으로 맺어진 관계가 시간이 지남에 따라 하나의 관습으로 굳어지면서, 먼저 맺어진 관계를 임의로 변경할 수 없게 되는 경우를 말한다. 학교학습이 주요개념을 중심으로 구조화된 지식의 본체를 조직해나가는 것이어야 한다는 점에서는 발견학습을 주장한 브루너(J. Bruner) 와 공통되나, 브루너가 학생 나름대로 지식을 자유로이 구조화하도록 하는 것과는 반대로, 오수벨은 교사의 임무는 전달하고자 하는 새로운 지식을 이미 학생들이 알고 있는 것과 연관지어 제시함으로써, 학생들의 사실과 원리들을 우선적으로 암기하기보다는 더 의미있게 받아들일 수 있게 해야 한다고 주장한다. 유의미학습은 암기식 학습보다 더 오랫동안 기억되고 다른 지식과 더욱 잘 통합되며, 전이 또는 적용을 위해 쉽게 활용한다. 오수벨은 교사들이 효과적인 설명식 강의를 통하여 학생들로 하여금 유의미학습이 가능하도록 학습내용을 구조화하는 방법을 모색하고자 하였다.
Ⅲ. 결 론
학습이론에는 여러 가지가 있다. 그 중 대표적인 것이 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론이다. 간단히 이들의 특징을 기술하자면, 행동주의에서는 학습을 경험의 결과로 나타나는 관찰할 수 있는 행동의 변화로 보며 또한 학습의 통제는 학습자 자신이 아닌 외부에 있다고 본다. 반면 인지주의 이론에서 학습은 정보처리를 위해 지적 구조를 사용하며 학습의 통제가 학습자의 내부에서 일어난다고 본다. 이처럼 이 둘은 상반되는 이론이지만 각자의 이론의 부족한 부분을 보충함으로서 더욱 강력한 학습효과를 발휘할 수 있게 되었다.
오수벨의 학습이론은 새로운 학습내용을 기존의 인지 구조와 의미 있게 연결 짓는 과정에 관한 것이다. 오수벨은 이 과정을 유의미학습(meaningful learning)이라고 하고 의미 있는 관련을 짓지 못하는 경우를 기계적 학습(rote learning)이라고 하였다.
가네의 이론은 행동주의적 입장에 기반을 둔 절출적 학습이론으로 그가 제시하고 있는 학습과 제이론은 접근, 반복, 강화와 같은 행동주의에 기초를 둔 개념과 인지이론 특히 인간의 학습과정은 컴퓨터와 거의 같은 정보처리적 과정으로 진행된다는 정보처리적 입장을 수용하여 전개하고 있다. 그는 학습을 주변의 환경에서 오는 여러가지 자극을 새로운능력의 획득에 필요한 정보처리단계로 전화시키는 일련의 인지적 과정으로 보았고 각각의 학습요소는 독립적으로 존재하는 것이 아니라 다른 학습요소와 상하로 연결되어 위계를 이루며 높은 단계의 학습과정을 획득하기위해서는 전단계의 학습과정을 완전히 습득해야 한다고 주장하였다. 따라서 주어진 학습과제를 효과적으로 학습시키려면 그 학습과제를 면밀히 분석하여 위계적 순서에 맞추어야 하기 때문에 그의 이론은 학습위계이론이라 부르기도 한다.
브루너는 학교교육이 지적 기술의 증폭을 통해 문화를 전수하는 도구적 가치를 지닌 것으로 보고 사물을 지각, 상상, 상징적 조작할 수 있는 기술을 연마하도록 해 주어야 한다고 했다. 따라서 학생들이 이론의 핵심 사항을 파악할 수 있도록 직관력과 표상력을 높이는 교육,지력을 통해 문제를 해결할 수 있다는 확심감을 불어넣는 교육, 스스로 다양한 학습자료를 조작할 수 있는 자기 추진력을 길러주는 교육을 해야한다고 하였다. 부르너는 수업이론에 대해서는 ①인간의 특성 ②지식의 본질 ③지식습득과정의 본질을 설명할 수 있어야한다고 주장한다.발견학습이란 ‘교과의 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습’으로 정의된다. 부르너는 학습이 귀납적으로 이루어지는 것이 바람직하다고 보았다. 즉 교사는 예를 제시하고 학생은 예제 속에서 관련성과 교과의 구조를 파악한다. 학생들은 발견학습 상황 속에서 외부환경에서 알게 되는 개념들을 유목화 혹은 개념화함으로써 복잡한 환경을 이해하게 된다.
참고자료
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박성익, 교수학습 방법의 이론과 실제(1), 교육과학사, 2000년.
변영계, 교수학습 이론의 이해, 학지사, 2000년.
이승익, 교수.학습지도법, 교학연구사, 1983년.
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정인성, 최신교수설계이론, 교육과학사, 2002년.

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