사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 개념과 의의, 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 편성과 운영, 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 적용모형, 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 과제와 시사점 분석

소개글

사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 개념과 의의, 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 편성과 운영, 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 적용모형, 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 과제와 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 개념

Ⅲ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의의

Ⅳ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 편성

Ⅴ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 운영
1. 심화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 하위과정 구분
1) 기본(공통)과정
2) 심화 과정
3) 보충 과정
2. 심화ㆍ보충형 교육과정 시간 운영
3. 심화ㆍ보충 과정의 학습 집단 편성 방법
4. 심화ㆍ보충과정의 지도 방법
1) 학습 능력에 따른 차별화 운영
2) 학습 과제에 따른 차별화 운영
3) 학습 집단의 구성(편성)

Ⅵ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 적용모형
1. 기본과정 적용 모형
1) 지식 탐구
2) 가치 탐구
2. 심화․보충 학습 과정 적용 모형
1) 선택 학습
2) 단원 정리 학습

Ⅶ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 과제

Ⅷ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

화보충 활동 과제에 대한 안내
▶과정별 과제 분석
▶심화보충 과정 학습 집단 편성하기
▶심화 학습 과정
활동 과제 해결을 위한 자료 안내
모둠별 심화학습 활동 과제 해결 방법 협의하기
선택 과제 내용 알기
과제 해결 순서 정하기
과제 해결을 위한 자료알기
해결 방법 정하기
▶보충 학습 과정
교사와 함께 보충학습 활동 과제 해결 계획 세우기
▶개인별, 모둠별 활동 계획에 따라 활동하기
▶[심화학습]
심화 학습 내용 개별적으로 학습하기
개인 학습을 토대로 모둠별 협동 학습하기
모둠별 협동 학습 내용 정리하기
▶[보충학습]
보충 학습 내용 개별적으로 학습하기
개별적으로 해결한 학습내용에 대해 교사와 함께 협의하기
개별학습 내용 교사와 함께 정리하기
▶활동 과제를 해결한 학생은 같은 과정에서 다른 활동하기
▶모둠별로 활동한 내용을 전체 앞에서 발표하기(질문, 보충, 수정하기)
▶교사의 요약 및 정리하기
▶학습 활동 반성하기
▶평가(교사 평가, 모둠 평가, 자기 평가)하기
▶차시 학습 예고
Ⅶ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 과제
첫째, 학교 교육과정 편성운영은 학교 교육을 교육과정 중심으로 전환시켜 교육의 질을 제고시킬 것으로 판단된다.
둘째, 학교 교육과정 편성 절차는, 조직 - 상황 분석 - 시안 작성 - 심의 - 운영 - 평가의 단계를 거치는 것이 바람직하다.
셋째, 학교 교육과정 구성 체제는 국가 수준 교육과정 구성 체제에 준거하여 교사의 수업 계획을 가미함으로써 학교 교육과정이 수업 계획에 용이하게 활용될 것이다.
넷째, 학교 교육과정 편성운영 결과는 매년 학습자의 학습 성과와 교육과정의 계획 및 운영 상황 측면에서 검토평가되어야 교육과정 구성 그 자체가 개선되고, 학습 성취도가 향상될 것이다.
다섯째, 보충심화형 수준별 교육과정에서는 학생의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 학습 계획 혹은 활동을 준비하고, 그에 적합한 교수-학습 자료를 통해 수업을 운영해야 할 것이다.
여섯째, 제7차 교육과정의 수준별 분단 편성을 통한 수업은 현재 열린교육에서 다양한 방식으로 이루어지는바 현재 진행되고 있는 다양한 방식의 수업, 특히 학생들의 개인차를 고려하는 수업이 보다 용이하게 진행될 것이다.
Ⅷ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 시사점
교수-학습활동이란 측면에서 분석해 볼 때 가장 중요한 문제는 두 가지로 요약할 수 있다. 그 하나는 학습자들의 학습에 대한 의욕의 감소와 자기 학습 방법 및 자기 학습력의 부진에 대한 문제이고, 다른 하나는 이질적인 학습 집단에 똑 같은 교재와 학습자료 그리고 똑 같은 학습 방법으로 학생을 지도하고 있다는 사실이다.
사회과의 학습도 예외는 아니다. 사회과 학업 성취도가 국어, 수학, 과학, 영어에 비해 같거나 낮았다. 그리고 흥미도 조사에서도 순위가 높지 않았다. 더욱 주목해야 할 것은 76%학생이 사회과는 암기과목이라고 믿고 있다는 사실이다. 암기는 힘들고 그래서 사회과에 대한 흥미를 잃어가고 있는 것으로 분석되었다. 여기서 사회과 교수-학습 방법의 제고가 요구되는 것이라 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
제7차 교육과정은 건전한 인성 및 창의성 함양을 교육 과정 개혁의 기본 방향으로 설정하였다. 그러므로 미래의 학생들을 과거의 지식으로 현재에 가르칠 수밖에 없는 현실에서 교육자들은 적어도 미래 사회가 어떤 모습으로 나타날 것이며, 이때 어떤 사람들이 사회에서 경쟁력을 가지고 살 수 있는가에 대한 관심을 가지고 있어야 한다. 이는 교육이 곧 국가 발전의 원동력이며 자아실현의 길이기 때문이다. 예측 불가능한 미래 사회를 살아갈 우리 학생들에게 필요한 지식과 정보를 스스로 찾아 배워 갈 수 있는 자기 주도적 학습 능력을 길러주고, 지식을 창조해 나갈 수 있도록 창의성을 길러주는 것이 학교의 역할이다. 따라서 21세기 지식정보화 사회에 대비하기 위해서는 다양한 교육 기회를 제공하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하여야 할 것이다.
참고문헌
◎ 강운선(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 사회과 수준별 교육과정 적용방안과 교수·학습 자료개발 연구, 한국교육과정 평가원
◎ 경기도 교육청(2000), 중학교 1학년 사회과 수준별 교수·학습 자료
◎ 교육부(1997), 사회과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호 별책 7
◎ 김만곤 외 6인(1999), 초등 사회과 교육, 서울 : (주) 두산
◎ 이태근(1989), 사회과 교수법, 서울 과학 연구사
◎ 차경수(1997), 현대의 사회과 교육, 서울 : 학문사

키워드

사회과,   수준별학습,   수준별교육,   수준별교육과정,   수준별수업