[사회과 ICT활용교육]사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표와 유형, 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 특성과 필요성, 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 현황, 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제

소개글

[사회과 ICT활용교육]사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표와 유형, 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 특성과 필요성, 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 현황, 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표

Ⅲ. 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 유형
1. 상황 학습
2. 협력 학습
3. 통합교과 학습
4. 문제 해결 학습
5. 원격토론 학습
6. 프로젝트 학습
7. 개별 탐구 학습
8. 자리 학습

Ⅳ. 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 특성

Ⅴ. 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성

Ⅵ. 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 현황
1. 사회과에서 교사들의 ICT 활용 실태
2. 사회과에서 학생들의 ICT 활용 실태
3. 사회과 ICT활용 자료의 실태
4. 사회과 교과서에 나타난 ICT 활용 실태

Ⅶ. 사회과 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
1. 사회 문제에 관심 갖기
2. 가설 수립하기
3. 대표적 사례 찾기
4. 쟁점 토론하기
5. 자료 수집 및 분석하기
6. 모둠별 사회적 상호작용하기
7. 논리적으로 보고서 작성하기
8. 아이디어에 대해 평가하기

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

. 어떤 현상이 벌어지는 이유 또는 어떤 문제가 일어난 원인에 대해 알고자 할 때 미리 어떤 가정을 두고 조사를 하는 것이 무턱대고 정보를 수집하는 것 보다 훨씬 효과적이다는 점에서 가설수립의 중요성을 생각할 수 있다. 가설수립을 위해서는 여러 가지 가능성에 대해 생각해보고 이를 문제와 논리적으로 연결해보는 훈련이 필수적이다.
3. 대표적 사례 찾기
대표적 사례찾기는 개념학습이나 탐구학습모형에 직접적으로 활용되며, 나머지 수업모형에도 간접적으로 관련이 된다. 대표적 사례찾기란 개념이나 이론이 적용되는 전형적인 사례를 찾는 활동으로 이론을 통해 현상을 설명하는 안목을 길러주는 방안이다. 지식을 단순히 암기하는 데 그치지 않고, 지식을 실제 활용할 수 있는 능력을 기르는데 효과적이다.
4. 쟁점 토론하기
쟁점토론하기는 문제해결학습과 의사결정학습에 직접적으로 관련이 된 학습 방안이다. 사회문제는 그 해결책을 찾기가 쉽지 않고, 많은 경우 가치갈등을 내포하고 있다. 따라서 보통 사회문제에 관해서는 하나의 정답을 찾기보다는 여러 가지 대안들 중에서 최선의 해결책을 고르는 접근방법이 많이 활용된다. 이를 위해서는 서로 다른 생각을 가지 사람들끼리 합리적 근거를 토대로 이성적으로 토론하는 훈련을 거쳐야 한다.
5. 자료 수집 및 분석하기
이 방안은 네 가지 모형 모두에 직접 관련이 있다. 사회현상이나 문제의 원인을 파악하거나 중요한 의사결정의 근거가 될 수 있는 정보를 수집하거나 또 모르는 주제에 대해 알고자 할 때, 필요한 자료를 찾고 그 자료의 신빙성을 판단하고, 또 그 자료가 의미하는 바가 무엇인지 알아내는 능력은 필수적이다. 사회과가 목적하는 바를 실현하기 위해 필수적으로 익혀야 할 기초 기능이라 할 수 있다.
6. 모둠별 사회적 상호작용하기
사회과는 사회에 관하여 학습하는 교과이기도 하지만 동시에 사회구성원들간의 바람직한 사회적 관계를 형성시키는 데도 관심을 갖는 교과이다. 특히 특정 주제에 대해 의견을 교환하고 함께 노력하여 정보를 수집하고 서로 다른 생각에 대해 관용할 줄 아는 능력은 효과적인 사회과 학습을 위해서는 필수적이라 할 수 있다. 이러한 능력을 미리 교실에서 훈련함으로써 장차 성인이 되어서도 훌륭한 시민으로서 제 역학을 수행할 수 있을 것이다.
7. 논리적으로 보고서 작성하기
사회적 쟁점에 대해 토론하거나 탐구 결과를 소개하고 비판적으로 검토할 때, 상호간의 명확하고도 논리적인 의사 소통능력이 필요하다. 특히 사회과에서는 자신의 느낌을 감성적으로 표현하는 능력보다는 객관적이고도 논리적으로 주장을 전개할 수 있는 능력이 필요하다. 이러한 능력을 갖춤으로써 복잡한 가치갈등상황 속에서도 자신의 견해를 효과적으로 전달할 수 있고, 나아가 더 좋은 의견이나 비판적 견해를 무리 없이 주고받을 수 있다.
8. 아이디어에 대해 평가하기
사회과에서 논의되는 문제해결책이나 대안들은 그 효과가 쉽게 검증되기 어려운 것들이다. 따라서 다양한 측면에서 이러한 아이디어들을 평가하지 못한다면 자칫 허황된 논의에 그칠 가능성이 높다. 서로의 아이디어에 대해 객관적인 기준을 통해 평가해 봄으로써 생산적인 논의를 할 수 있고, 아울러 아이디어를 실천에 옮기기도 훨씬 용이할 것이다. 다양한 아이디어에 대해 평가하는 눈을 기름으로써 사회문제에 대한 안목도 높일 수 있다.
Ⅷ. 결론
현대 사회를 정보화 사회(Information Society) 또는 지식 기반 사회로 부르고 있으며, 정보화의 물결과 더불어 컴퓨터를 활용하는 분야는 날로 확장되고, 그 이용 기술도 빠르게 발전하고 있다. 이는 현대 사회의 엄청난 정보의 양산과 그 다양한 변화를 의미하고 있는 것이다. 제7차 교육과정에서는 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지 관리하기 위한 수준별 교육과정을 제시하고 있다. 원격수업이나 인터넷에 탑재된 자료를 수업에 활용하여 개인의 능력 차를 보완하고 스스로 학습할 수 있도록 하는 교육 공학적 접근 방법이 늘어나고 있어 정보화시대에 병행하는 정보네트워크에 기반 한 교수학습방법의 작성적용이 불가피하게 되었다. 특히, 지금은 어떤 매체의 고유 기능만 활용하기보다는 ICT를 활용하여 각종 데이터베이스에 수록된 자료와 정보를 검색, 수집, 재구성하여 활용하거나, 전자우편(E-mail) 등의 기능을 활용하여 멀리 떨어진 사람들끼리 편지를 주고받는 방법 등 활용 쪽에 중점을 두고 있다. 따라서, ICT의 활용도 결국은 교육의 공학적인 면을 체계적으로 도입한 교수학습의 도구적 활용이 발전된 모습이라 할 수 있다. 근래에는 기업체, 공공기관은 물론 학교에서도 업무 전산화가 가속화되고 있으며 가정에서의 컴퓨터 보유가 늘어나면서 일상생활 구석구석 정보통신기술이 보편화되어가고 있다. 이러한 상황에서 각종 교육 관련 정보자원을 수집하고 체계적으로 관리하며 정보화 사회의 교육 환경에 빠르게 대처하는 교육의 정보화를 앞당겨야 할 때이다. 정보화시대에 능동적으로 대처하기 위해서는 다양한 매체를 활용하여 스스로 정보를 찾아 평가하고 효과적으로 활용하는 등의 자기주도적 학습력을 길러야 하며, ICT 소양 교육을 통한 정보처리 및 활용 능력 신장에 역점을 두어야 한다. 그러기 위해서는 ICT 활용 교육을 통하여 교단선진화 기자재에 의한 수업을 전개함으로써 교수학습의 질을 높이고, 교실을 정보 자료실화, 탐구장화 하여 개별화, 개성화 학습과 자기주도적 학습 능력을 배양함으로써 미래사회에 능동적으로 대처할 수 있는 전인적 인간 육성이 이루어야 할 것이다.
참고문헌
김대혁, 초등학교 ICT활용 교육의 실태조사 및 분석 : 충남 초등교사를 중심으로, 대전대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2002
백영균, 웹 기반의 학습의 설계, 서울 ： 양서원, 1999
백영균·설양환·최명숙, 교육·인터넷, 양서원, 2000
이덕수, 인터넷 활용 사회과 수업 모형, 인터넷을 활용한 수업 개선 세미나, 교육개발원, 1998
이찬규, ICT활용 교육을 위한 제언, 에듀넷게시물, 2001
전남 옥곡초, ICT 활용 교육을 통한 자기주도적 학습력 신장, 2001
한국교육학술정보원, ICT 활용 교수·학습 지도안 자료집, 서울: 신성 인쇄사, 2000

키워드

사회과,   ICT,   정보통신기술,   정보통신기술활용교육,   ICT활용교육