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소개글

수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 정의와 유형, 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 교수학습모형, 수학과 수준별학습(교육과정, 수업) 지도방법과 지도교재, 수학과 수준별학습(교육과정, 수업) 과제와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 정의

Ⅲ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 유형
1. 국민 공통 기본 교육과정의 수학
2. 심화․보충 과정

Ⅳ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 교수학습모형
1. 미니코스형 모델
2. 보충심화형 모델
3. 교사재량형 모델
4. 심화차별형 모델
5. 심화선택형 모델

Ⅴ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 지도방법
1. 심화반 지도방법
2. 보충반 지도방법

Ⅵ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 지도교재
1. 개인의 능력 수준과 진로를 고려해야 한다
2. 수학의 기본 지식을 갖게 하여야 한다
3. 학습자의 활동을 중시하여야 한다
4. 수학 학습에 흥미와 자신감을 갖게 하여야 한다
5. 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습도구로 활용할 수 있어야 한다
6. 다양한 교수, 학습 방법과 평가 방법을 활용 할 수 있어야 한다

Ⅶ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 과제

Ⅷ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

영역별로 충분한 문항이 개발되어 다양하게 예시가 될 수 있도록 하여야겠다. 특별 보충과정을 실시하는 데 도움이 될 수 있는 전학년, 전영역에 걸친 기본적인 내용안을 체계적으로 마련하여야겠다. 수학과 단계형 수준별 학습을 원활하게 할 수 있는 여러 가지 교수-학습 자료의 개발이 필요하다.
Ⅷ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업) 관련 제언
수학과 교육의 목표는 바람직한 인격 형성과 논리적인 사고력, 창의력을 신장시키는 도야적인 목표, 실생활에서 요구되는 지식과 이를 활용할 수 있는 활용적 목표, 수학을 학문적으로 이해하고 발전시키는 학문적 목표로 나누어 생각할 수 있다. 이 목표를 수학과 교수 학습에 제대로 반영시키기 위해서는 각 목표에 알맞은 수학적 활동이 필요하다. 또, 수학과의 교수-학습을 체계적으로 전개시키기 위해서는 교과 목표, 학습 목표, 활동 목표, 평가 등이 요구되며, 학습활동은 수학적 활동을 중심으로 구성하는 것이 요구된다.
최근의 수학과 교수-학습에 있어서 수학적 활동을 강조한다. 이는 수학 교육에 있어서 수학적인 개념이나 새로운 원리나 법칙의 도입 등을 학습할 때는 수학적인 활동을 통하여 학습적인 효과가 있음이 입증되고 있기 때문이다. 이러한 움직임에 맞추어 일부 교사나 연구회에서는 활동 중심의 수업을 강조하고 있으나, 여러 가지 제약 때문에 활동적 수업을 극히 일부 교사, 또는 초등학교 저학년에서만 사용되고 있다. 점점 수학적 내용이 강화되어 수학에 대한 흥미가 떨어지기 쉬운 중학교의 경우 부진한 학생들을 만들게 된다. 중학생의 경우 초등학교 때에는 수학에 흥미가 있었으나 중학교로 올라오면서 그 흥미가 떨어지고, 따라서 수학 수업에 대한 의욕이 없어져, 수학 시간이 싫어지고, 수학 성적도 떨어지게 되었다는 이야기를 흔히 듣게 된다. 이는 수학적 내용이 초등학교에서는 수를 대상으로 다루다 중학교에서는 그 대상이 대수로 바꾸면서 내용적인 면이 어려워졌을 뿐만 아니라, 초등학교에서는 배우던 방법인 활동 중심의 수업, 특히 활동을 위주로 수학을 더 이상 사용하지 않고, 이론 중심적인 수업방법으로 변환되었기 때문이다. 이는 수학적 활동이 수학의 추상적 개념에 대한 학습을 촉진시키기 위하여 구체적인 자료를 제공해 줄 때 그 정확한 효과 무엇인지 확실하지 않다 하여도 적어도 학습의 결과는 달라지리라 본다. 또, 교사는 학습할 내용을 교수하는 것만이 그 역할이 아니며, 수학의 사용과 필요성을 고려하여, 학습 전략을 선택하는데 있어서 적절히 판단하여, 학생들이 수학적 구조를 발견할 수 있도록 제시하여야 한다. 이를 위하여서는 교사는 주어진 형태에서 그 패턴을 찾고, 자료를 분석하는 능력에 대해 자신감을 가질 수 있도록 도와주는 것으로 역할이 전환되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
단계형 수준별 교육과정은 교과의 내용 요소간의 위계가 비교적 분명하여 학습자의 이전 학습에서의 결손이 이후 학습에 큰 영향을 미칠 것으로 예상되는 수학에 적용되는 만큼 교수·학습의 다양한 방법을 요구한다. 따라서 학습과제와 학습목표의 성격, 심화 보충의 제시 시점, 학생의 특성을 고려한 운영이 필요하며 수준별 집단 편성 방법에 있어 학생의 흥미, 능력 등을 고려한 다양한 편성 방법이 효율적이다.
참고문헌
강문봉, 수학과 문제해결 수업 모형에 대한 검토, 대한수학교육학회, 1997
김응태 외 2인, 수학교육학개론, 서울대학교 출판부, 1986
교육부, 고등학교 수학과 교육과정 해설, 1995
대전교육연수원, 초등 7차 교육과정 수학과 직무연수 교재, 2000
대한수학교육학회, 제 7차 수학 교육 개편 방향 탐색, 1996
전라남도 교육청, 수준별 교수·학습 평가자료(수학), 1997

키워드

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