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소개글

심화보충형 수준별교육과정(수업) 개념과 성격, 심화보충형 수준별교육과정(수업) 이론적 근거, 심화보충형 수준별교육과정(수업) 교수학습방법과 운영방안, 심화보충형 수준별교육과정(수업) 개선과제와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 개념과 성격
1. 기본 학습
2. 평가 학습
3. 심화 학습
4. 보충 학습

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 이론적 근거

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 집단편성
1. 기본 과정
2. 심화 과정
3. 보충 과정

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 학습자료

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 교수학습방법
1. 주제 단위별 심화․보충 과정 운영
2. 학생의 특성을 고려한 운영

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 운영방안
1. 학습 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
1) 학생 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2) 교사 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2. 학습 과제 중심의 수준별 교수․학습 방법

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 개선과제

Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정 관련 시사점

참고문헌

본문내용

하고, 평가 결과에 따라 보충 집단, 심화 집단으로 나누어 적합한 과제를 제시하며 학생들에게 적절한 지도 방법을 활용한다.
1) 학생 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수학습 방법
이 학습 방법은 기본 학습을 실시하고 난 후 학생 스스로 평가하여 기본 학습 내용이 어렵다고 생각하면 보충 학습을 실시하고, 기본 학습 내용이 쉽다고 생각하면 심화 학습을 실시하는 학습 방법으로 학생 스스로 자신의 학습 정도를 판단하고 자신의 수준에 맞는 학습을 하는 자기 주도적 학습 방법이다.
심화 학습
기본과정의 공통수업
학생자체의 형성평가
기본 학습
정리 및 평가
보충 학습
2) 교사 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수학습 방법
이 모형은 교사가 학습을 실시할 때 학생들을 평가하여 심화기본보충으로 수준을 나누어 실시하는 학습 형태로, 단원 정리 학습에 많이 활용할 수 있으며, 주제 선택 학습에서도 학생들의 수준 차이가 많이 날 때 활용할 수 있는 모형으로, 수준을 나눌 때 학생들이 위화감을 갖지 않는 방법으로 수준 나누기가 필요하다.
심화 학습
형성평가
기본 학습
정리 및 평가
보충 학습
2. 학습 과제 중심의 수준별 교수학습 방법
학생들이 자신의 흥미나 관심에 따라 학습 과제를 선택한 다음 과제에 따라 몇 개의 집단을 편성하고 학습하는 방법으로 과제와 흥미, 취미에 따라 선택의 폭을 넓힌다. 학생들이 과제를 선택하는 과정에서 교사는 안내자나 조언자의 역할을 한다.
학습 과제 선택
학습과제 (가)
정리 및
평가
과제 제시 및 협의
학습과제 (나)
학습과제 (다)
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 개선과제
심화보충 학습으로 인한 기본 학습 시간 부족, 본 과정의 80% 수준에서 도달해야 할 기본 과정의 학습 분량과 수준별 과정의 학습 분량에 대한 시간 배정 문제가 있다. 심화보충 학습 시간의 학습자 관리 문제로 심화 과정을 자기 주도적 학습으로 계획하여도 교사의 환류 과정은 필요하다. 이질 집단 학습에서 성적 우수아가 학습과정을 독점하거나 과제 해결에 부담을 떠맡을 우려가 있다. 동질 능력 집단 편성시 보충 내용을 공부하는 학생들이 열등감을 느끼는 경우가 어, 교사의 아동에 대한 애정과 관심을 가지고 보살핌으로써 단계에 충실한 기본 교육과 자신감을 가지도록 한다. 학급의 인원수 및 수준별 수업 진행을 위한 외형적 여건 조성의 미비하다. 기본 과정에 대한 학습 분량 외에 보충과 심화 과정 수업 준비로 인한 교사의 업무가 과중하다. 수준별 학습 내용 차이에 따른 평가의 문제가 있다. 수준의 모호성이 각 영역에 있다. 각 종 협의체 중심의 수준별 학습 자료 공동 제작과 보급이 필요하다.
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정 관련 시사점
심화 과정 내용은 기본 과정에 더하여 제시하는 ‘추가적인’ 성격을 갖기 때문에, 최소한 기본 과정을 충분히 이해한 학생을 대상으로 한다는 점에서 그 수준을 미리 예상할 수 있다. 그러나 보충 과정은 학생들이 구체적으로 어려움을 느끼는 내용과 방법에 대한 보충이어야 하는데, 국가 수준에서 학생이 느끼는 어려움을 예측한다는 것은 불가능한 일이기 때문에 교육부 교육과정에서 제시하지 않은 것이다. 따라서 보충 과정은 학교가 기본 과정의 중요 학습 요소를 중심으로 학생의 학습 능력 수준을 고려해서 교육 내용을 재구성하면 된다. 심화보충 과정의 운영은 가능한 단위 학습을 기준으로 이루어지는 것이 바람직하다. 즉, 필요에 따라 단위 시간, 단원, 학기를 기준으로 할 수도 있으나, 학생의 특성, 학교의 여건, 교과의 성격, 내용 영역의 특성 등을 고려하여 교사의 판단에 따라 신축적으로 운영할 수 있다. 학생의 개인차를 고려한 적절한 학습 기회를 제공하기 위해서는 단원의 끝에서만이 아니라 단원의 학습 중에 수시로 심화보충 학습이 이루어지도록 하여 학습 결손이 오래 누적되지 않도록 해야 한다.
참고문헌
○ 교육과정개선 연구위원회(1995), 수준별 교육과정 편성 방안 연구
○ 교육인적자원부(2001), 중학교 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
○ 이화진 외(2001), 제7차 교육과정 적용에 따른 수준별 수업 자료 개발 연구, 한국교육과정평가원
○ 임재훈(2000), 수준별 수업, 그 이상과 현실 사이에서 : 미국의 경험과 논쟁, 우리교육, 9월호
○ 최영권(1998), 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 서울 : 성원사
○ 청송중학교(2001), 학업성취 수준별 집단 편성을 통한 학습능력 신장
○ 한국교육개발원(1997), 제 7차 수준별 교육과정 현장 적용 모형 개발

키워드

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