[유아탐구]유아교육과정 탐구생활의 기본개념, 유아교육과정 탐구생활의 성격, 유아교육과정 탐구생활의 목표와 내용, 유아교육과정 탐구생활의 교수학습방법, 유아교육과정 탐구생활의 수학탐구와 창의성탐구 분석

소개글

[유아탐구]유아교육과정 탐구생활의 기본개념, 유아교육과정 탐구생활의 성격, 유아교육과정 탐구생활의 목표와 내용, 유아교육과정 탐구생활의 교수학습방법, 유아교육과정 탐구생활의 수학탐구와 창의성탐구 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 유아교육과정 탐구생활의 기본개념
1. 과학적 탐구와 과학적 사고
2. 수학적 탐구와 논리, 수학적 사고
3. 창의적 탐구와 창의적 사고

Ⅱ. 유아교육과정 탐구생활의 성격

Ⅲ. 유아교육과정 탐구생활의 목표

Ⅳ. 유아교육과정 탐구생활의 내용
1. 과학적 탐구
2. 수학적 탐구
3. 창의적 탐구

Ⅴ. 유아교육과정 탐구생활의 교수학습방법

Ⅵ. 유아교육과정 탐구생활의 수학탐구
1. 수학활동의 목적
2. 교수 학습의 원리
1) 지도방법
2) 교사의 역할
3. 수학활동내용
4. 수학놀이 영역 활동 시 연령별 유의점
1) 3세
2) 4세
3) 5세

Ⅶ. 유아교육과정 탐구생활의 창의성탐구
1. 창의성의 정의
2. 창의성의 구성요소
1) 유창성
2) 융통성
3) 독창성
4) 정교성
5) 민감성
3. 유아 창의성 교육의 방향

참고문헌

본문내용

는 것이 아니라 자극을 주고 문제해결을 유도하고 지도하는 일은 교사의 중요한 역할이 된다고 할 수 있다.
수학교육은 다른 분야의 학습과 마찬가지로
첫째, 수학적 개념이나 아이디어는 구체적 물체의 조작을 통해 이루어질 수 있도록 한다.
둘째, 교사는 유아에게 가르치고자 하는 수학적 개념과 관련하여 유아가 사전에 어떠한 수준의 경험과 학습과정에 있는지 판단하여 그에 따라 다르게 제시되어야 한다.
셋째, 다양한 수학활동은 그 활동의 난이 정도, 요구되어지는 인지 능력의 복합 정도, 기존 지식의 응용정도에 따라 체계적으로 계획하고 제시되어야 한다.
넷째, 유치원 일과 중의 다른 활동이나 영역에서 발생하는 실제 문제들을 수학적으로 해결할 수 있도록 적절히 활용한다.
3. 수학활동내용
가. 분류하기
나. 순서짓기
다. 수의 기초개념 이해
라. 시간활동
마. 공간활동
바. 도형활동
사. 측정활동
아. 통계활동
4. 수학놀이 영역 활동 시 연령별 유의점
1) 3세
사물의 차이를 살펴보고 서로 짝짓기 또는 분류할 수 있는 구체물을 제공한다.
수세기는 다섯까지 셀 수 있는 구체물을 제공한다.
2) 4세
비교, 분류, 순서짓기 활동을 위하여 구체물과 그림자료를 이용한다.
유아의 발자국이나 손, 끈, 깡통, 컵 등을 사용하여 측정해 보는 경험을 가지도록 한다.
3) 5세
자, 체중계, 저울 등 표준단위 측정도구를 비치하여 놓는다.
사물을 측정한 다음 실제 물건이나 그림으로 그래프를 만들 때에 필요한 자료를 준비한다.
그룹 게임용 판이나 동화책을 이용하여 토의 활동을 통하여 일상생활 속에서 수학활동이 이루어지도록 한다.
Ⅶ. 유아교육과정 탐구생활의 창의성탐구
1. 창의성의 정의
창의성은 다양하게 정의되어지고 있지만 새롭고 독창적이며, 유용한 가치 있는 아이디어를 산출해 내는 능력이다.
2. 창의성의 구성요소
1) 유창성
자연스러운 분위기 속에서 주어진 시간 내에 많은 아이디어를 낼 수 있는 능력
① 분류하기- 구멍이 있는 것에는 무엇이 있을까?
② 색연필과 닮은 것에는 무엇이 있을까?
③ 연상하기- ‘풍선’하면 떠오르는 것을 말해 보세요.
2) 융통성
어떤 문제를 해결하거나 아이디어를 내는데 여러 가지 방법으로 접근하여 반응하려는 능력
① 다르게 사용할 수 있는 방법
② 물감 칠을 하려는데 붓이 없다면 무엇으로 대신할 수 있을까?
③ 문제상황을 해결할 수 있는 방법
3) 독창성
자기만의 독특한 아이디어를 산출하는 능력
① 텔레비전의 모양을 바꾸어 보라
② 미래에 내가 우주로 타고 갈 우주선을 만들어 보라
③ 컴퓨터를 사용할 때 손을 사용하지 않고 사용하는 방법은 없을까?
4) 정교성
아이디어를 보다 세밀하게 구체화하고 다듬어 발전 시켜 표현하는 능력
① 자동차 바퀴를 자세히 나타내 보라
② 동화 속 상황에서 생략된 부분을 찾아 구체적으로 나타내 보라
③ 동물의 움직임을 관찰하고 자세히 표현해 보라
5) 민감성
오감을 통해 다양한 정보에 민감한 관심을 보이고 새로운 영역을 탐색해 가는 능력
① 상자 안의 여러 가지 물건을 잠시 보여 준 후 한 가지를 빼고 뺀 물건을 찾아보도록 한다.
② 여러 가지 맛이 나는 것을 섞어 두고 맛을 찾아내 본다.
③ 눈을 가리고 여러 가지 재질의 천, 종이 등을 만져 보고 닮은 느낌을 찾는다.
3. 유아 창의성 교육의 방향
유아기의 발달적 특성, 놀이중심의 교육과정, 교육조건 등을 고려해 본다면 유아기는 창의성 교육을 실시하기에 가장 바람직한 시기라고 볼 수 있다. 무엇보다도 유아교육에 있어서의 창의성 발달은 유아의 전인적인 발달을 돕는 통합적인 차원에서 이루어져야 할 것이다. 유아들의 창의성은 결과가 아닌 과정 중심에 있다. 합리적인 엉뚱한 발상이 이 시기의 창의성일 것이다. 아직 사고가 정교화되지 못했고 실현 불가능한 내용일지라도 그 가운데 사고의 전환은 이루어지게 되고 다음 단계로의 도약이 가능한 것이다. 그렇기 때문에 유아기의 창의성은 발달 과정에서 이루어지고 성장해 가는 과정에 놓여 있는 것으로 수용되어져야 할 것이다.
참고문헌
교육부(1998) / 유치원 교육과정 해설, 서울 : 교육부
박성익(1987) / 수업방법탐구, 서울 : 교육과학사
이중섭(1997) / 탐구적 수업 모형, 교단 가꾸기, 제87호
이기숙·홍순정(1999) / 유아교육과정, 서울 : 한국방송대학교 출판부
이현섭 외 3인(1997) / 유아교육개론, 학지사
이연섭 외(1999) / 유아교육개론, 창지사
정세구(1982) / 탐구수업, 서울 : 배영사

키워드

유아탐구,   유아교육과정,   유아교육,   탐구생활,   창의성