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소개글

제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 유형과 특성, 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT) 목표와 용어정리, 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT) 방법, 제7차교육과정 ICT활용교육의 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 유형과 특성

Ⅲ. 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 목표

Ⅳ. 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 용어정리
1. 교육 정보화
2. ICT(정보통신기술 : Information and Communication Technology) 교육
3. ICT 활용 교육
4. 자기주도적 학습

Ⅴ. 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 배경
1. 제 1단계 교육정보화 종합 계획 완료
2. 초등학교 1학년부터 컴퓨터 교육 필수화
3. 모든 교과에서 10% 이상 정보통신기술 활용 교육 반영
4. 초․중등 학교 정보통신기술 교육 운영 지침

Ⅵ. 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 필요성
1. 유연하고 다양한 학습활동 제공
2. 자기주도적 학습능력 및 창의력, 문제해결력 신장
3. 동기유발을 통한 능동적인 학습 참여 유도
4. 교육의 장 확대

Ⅶ. 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 방법

Ⅷ. 제7차교육과정 정보통신기술활용교육(ICT)의 교수학습방법
1. ICT활용 교수-학습방법(수업모형 중심으로)
1) 문제해결학습
2) 원격 토의학습
3) 탐구학습
4) 협동학습
2. ICT활용 교수-학습 방법(수업 단계 중심)
1) 계획단계
2) 진단단계와 발전단계
3) 지도단계
4) 발전단계
3. ICT활용 교수-학습 방법(시설에 따라)
4. ICT활용 교수-학습 방법(활동유형에 따라)
1) 정보탐색하기
2) 정보분석하기
3) 정보안내하기
4) 웹토론하기
5) 협력연구하기
6) 전문가와 교류하기
7) 웹펜팔하기
8) 정보만들기

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

못하는 경우에 보충해야 할 내용이 생긴다. 수업이 소정의 성과를 달성하려면 수업의 단계에서 결손이 발생한 부분을 보충할 필요가 있다. ICT는 수업단계의 결손부분을 적절하게 보완할 수 있는 도구로 사용될 수 있다.
3) 지도단계
학생들의 학습동기를 유발하기 위하여 인터넷을 사용할 수 있으며 인터넷에서 검색한 학습자료를 제시함으로써 학습목표를 용이하게 달성할 수 있다. 또한 진단, 발전, 평가단계는 공통적으로 평가(진단평가, 형성평가, 종합평가)를 실시해야 한다. 이러한 평가에 대한 정보를 홈페이지나 메일을 통하여 제공할 수 있다.
4) 발전단계
발전단계에서는 학습의 완성 정도를 평가한다. 이를 위해 학습자들의 작품을 평가의 대상으로 하기도 한다. 이들 작품은 거의 모든 교과목으로부터 나온다. 국어의 경우 시, 수필, 일기, 기행문, 편지가 있을 수 있으며 미술은 그림, 판화, 서예 등이다. 이들 작품 가운데 우수작품은 학급 게시판에 전시하여 다른 급우들에게 공개할 수 있다.
3. ICT활용 교수-학습 방법(시설에 따라)
현재 우리나라는 교육정보화 추진정책에 따라 모든 교실에 컴퓨터와 대형모니터, 실물화상기 등 멀티미디어 시스템의 설치와 초고속 정보통신망의 활용 체제 구축에 주력하고 있다. 이러한 실정에서 교실 특성에 따른 다양한 수업 방법들을 모색할 필요가 있다.
4. ICT활용 교수-학습 방법(활동유형에 따라)
1) 정보탐색하기
정보탐색하기는 인터넷 웹사이트, CD-ROM 타이틀, 인쇄자료 등을 활용하여 자료를 탐색하거나 정보를 갖고 있는 사람과의 직접적인 정보교환을 통하여 다양한 정보를 찾아보는 유형이다. 이 유형은 보다 다양한 자료를 필요로 하는 과목에서 기초적인 정보 검색 및 정리를 위해 또는 문제해결능력 배양이나 탐구 활동을 통한 적극적인 태도를 기르기 위한 목적에서 활용할 수 있다.
2) 정보분석하기
정보분석하기는 다양한 방법으로 수집한 원시 자료를 문서편집기나 데이터베이스 스프레드시트 등을 이용하여 비교, 분류, 조합하는 정보분석 활동을 통해 결론을 예측하고 추론해 보는 유형이다. 이러한 자료분석 과정과 추론활동 등은 학습자들의 탐구능력을 증진목적으로 활용될 수 있다.
3) 정보안내하기
정보 안내하기는 수업에 필요한 경우에 인터넷 웹사이트, CD-ROM 타이틀 등을 제시하거나 프리젠테이션 자료를 이용하여 수업내용을 안내하는 유형이다.
4) 웹토론하기
웹 토론하기는 채팅이나, 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락이 된 참여자들 또는 불특정 다수 누구나가 자신의 의건을 게시할 수 있는 유형이다. 채팅을 통해 멀리 떨어진 토론 참여자들이 문자를 이용한 실시간 대화를 할 수 있으며, 게시판이나 전자우편을 통해 비 실시간으로 토론 주제에 대한 의견을 정리하여 게시할 수 있다.
5) 협력연구하기
협력 연구하기는 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자와 공동 관심사항에 대하여 각기 자료를 검색하고, 취합하고, 결과물을 공유하는 유형이다. 이 유형은 많은 사람들과의 연계를 통해 상호작용을 활성화한다는 점 이외에도 서로 다른 환경과 문화에 대해 통찰할 수 있는 기회를 제공해 준다는 점에서 의의가 있다.
6) 전문가와 교류하기
전문가와 교류하기는 인터넷을 통해 특정 분야의 전문가들, 학부모, 선배, 다른 교사 등과 의사소통을 하면서 학생들의 탐구 및 학습활동을 할 때에 관련 분야의 전문지식을 활용하도록 지원하는 유형이다. 전자우편이나 화상회의 등을 이용할 수 있다.
7) 웹펜팔하기
E-pals은 인터넷 전자우편을 이용하여 여러 지역의 다른 사람들과 개인적인 교유를 하거나 언어학습 또는 문화에 대한 이해를 위한 목적으로 교류를 하는 유형이다.
8) 정보만들기
정보만들기는 문제해결과정에서 산출된 각종 결과물들을 다른 사람들이 볼 수 있도록 보고서나 프리젠테이션 자료, 홈페이지로 만드는 유형이다. 이 유형은 만들기 활동 자체가 하나의 목표가 되어 인터넷 신문만들기, 포스터 만들기, 그림엽서 만들기 등과 같이 표현하고 싶은 것을 나타내는 창의적인 표현능력 증진을 위해 적용할 수 있다.
Ⅸ. 결론
최근 사이버 공간이 급속히 확산되고 있으며 지식정보화 사회로의 진전이 가속화되고 있다. 이와 함께 개인의 기술력과 정보력 등 인간의 능력 개발이 국가 경쟁력과 개인의 삶의 질 향상에 필수적 요소가 되고 있다. 이러한 맥락에서 교육 정보화 사업이 국가적인 정책으로 수행되어 작년말로 기본적인 교육 정보화의 물적 기반인 인터넷망이 교실마다 구축되어 교수학습에 활용하도록 하고 있다. 제7차 교육과정에서 국민 공통 기본 교과 수업 시 정보 통신 기술을 10%이상 활용하여 수업을 하도록 목표를 제시하고 있다. 이러한 목표를 달성하기 위해 정보 통신 활용 교육에 관하여 올바르게 이해하고 실천할 수 있는 방법의 습득이 현장에서 더욱 요구되고 있다. 또한 정보의 양이 폭증하고 있는 정보화 사회에서 정보 통신 기술을 활용하여 어린이들에게 필요한 정선된 자료를 제공하는 방법이 더욱 요구된다. 교사에 의해 제공된 자료를 어린이 스스로 탐색하고 선택하여 분석, 정리, 종합하여 가공하고 이를 바탕으로 새로운 정보를 생성하여 활용할 수 있는 자기 주도적 학습 능력을 길러 주는 것이 더욱 필요해 졌다. 이러한 일련의 활동이 계속되어 상급학교에 진학하고 성인이 되어서도 활용되어 지식정보화에 대한 평생학습의 기초가 되도록 하여야 한다.
참고문헌
○ 강명희·김민경(1999), 정보사회와 교육, 열림배움지기
○ 광주 수항초등학교(2000), ICT 활용을 통한 자기 주도적 학습 능력 신장 방안
○ 교육인적자원부(2001), 교사 ICT활용 교육 연수 교재, 서울 : 한국교육학술정보원
○ 문대영(2002), ICT 활용교육 지원 자료, 새교육, 통권578호
○ 백영균 외 2인(2000), 교육·인터넷, 서울 : 양서원
○ 유인환(2000), ICT와 문제해결 과정의 통합에 기반한 정보교육과정 모형 개발, 한국교대학교 초등컴퓨터교육학과 박사학위 논문
○ 정성무(2002), ICT 활용교육 장학지원 요원연수교재, 교육자료TM 2002-4, 서울 : 한국교육학술정보원

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제7차교육과정,   정보통신기술활용교육,   정보통신기술,   ICT,   ICT활용교육