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소개글

과학적 탐구(과학탐구)의 개념, 과학적 탐구(과학탐구)의 성격, 과학적 탐구(과학탐구)의 목적과 역할, 과학적 탐구(과학탐구)의 과정, 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형, 발견학습모형, 가설검증학습모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학적 탐구(과학탐구)의 개념

Ⅲ. 과학적 탐구(과학탐구)의 성격

Ⅳ. 과학적 탐구(과학탐구)의 목적과 역할
1. 인지적 영역 관련 사항
2. 정의적 영역 관련 사항
3. 기능 관련 사항
4. 과학의 본성 관련 사항

Ⅴ. 과학적 탐구(과학탐구)의 과정
1. 관찰
2. 분류
3. 측정
4. 예상
5. 추리
6. 문제 인식
7. 가설설정
8. 변인 통제
9. 자료 변환
10. 자료 해석
11. 결론 도출
12. 일반화

Ⅵ. 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형
1. 특징
1) 탐색단계
2) 용어도입
3) 개념적용
2. 적용상의 유의점

Ⅶ. 과학적 탐구(과학탐구)의 발견학습모형
1. 발견 학습 모형의 특징
2. 발견학습의 단계
1) 제1단계 : 자료 제시 - 관찰
2) 제2단계 : 보충 자료 제시 - 관찰
3) 제3단계 : 추리
4) 제4단계 : 정리
5) 제5단계 : 응용

Ⅷ. 과학적 탐구(과학탐구)의 가설검증학습모형
1. 탐색 및 문제 파악
2. 가설 설정
3. 실험 설계
4. 실험
5. 가설검증
6. 적용 및 새로운 발견

참고문헌

본문내용

을 제기하고, 그것에서 규칙성을 확인할 수 있어야 한다.
교사는 학생의 초기 이해와 사전 개념을 열린 탐색 활동을 통해 진단한다.
교사는 학생의 기존지식과 새로운 지식을 암시를 통해 연결할 수 있도록 도와준다.
개인 또는 소집단별 활동을 통해 다양한 관점과 질문을 경험한다.
2) 용어도입
탐색단계에서 발견한 규칙성을 언급하는 새로운 용어를 도입하는 것으로 시작한다.
용어는 교사, 교과서, 시청각 매체 등에 의해서 도입될 수 있다.
탐색 활동에서 발견한 규칙성과 직접 관련지어야 한다.
용어 도입에 앞서 가능한 한 많은 새로운 규칙성을 확인하도록 학생을 격려한다. 그러나 과학의 모든 복잡한 규칙성을 학생 스스로 발견할 것을 기대하는 것은 어리석은 일이다.
3) 개념적용
새로운 개념의 적용 범위를 확장시키는 활동을 제공한다. 다양하게 적용해 보지 않으면, 처음에 정의되고 논의된 시점에서 사용된 사례 개념의 의미가 국한될지 모르기 때문이다.
습득한 개념을 새로운 상황과 문제에 적용시켜 일반화할 수 있는 기회를 제공한다. 많은 학생은 구체적인 사례로부터 그것을 추상화하거나 다른 상황에 그것을 일반화하기 어렵기 때문이다.
개념 적용 활동은 개념의 재조직이 평균보다 좀더 천천히 일어나는 학생이나 교사의 원래 설명을 자신의 경험에 적절하게 관련짓지 못한 학생들에게 도움을 줄 수 있다.
2. 적용상의 유의점
(가) 학생 중심으로 학습지도를 함으로써 과학적 사고력을 신장시키고 과학적 태도를 기를 수 있도록 한다.
(나) 자료를 모으는 탐구기간 동안에는 질문을 적게 하고 용어 도입시에는 질문을 많이 하도록 하며, 학생들로 하여금 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문(발산적이고 면밀한 질문)에 유의한다.
(다) 탐구단계에서 얻은 자료를 학생들이 논의하고 해석하도록 한다.
(라) 학생들로 하여금 가설이나 이론 등에 대하여 의문을 가지고 이에 대해 비판할 수 있는 학습 분위기를 조성하며, 생각하고 토의할 시간을 충분히 제공한다.
(마) 자발적이고 적극적인 학생들의 참여를 유도할 수 있도록 친근감 있는 경험을 제공할 수 있도록 한다.
Ⅶ. 과학적 탐구(과학탐구)의 발견학습모형
1. 발견 학습 모형의 특징
교재의 기본 구조에 대한 철저한 학습을 강조한다.
학습효과의 전이를 중요시한다.
발견 수업은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시한다.
발견 수업은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다.
2. 발견학습의 단계
1) 제1단계 : 자료 제시 - 관찰
아동들에게 현실의 한 부분을 제공해 준다.
2) 제2단계 : 보충 자료 제시 - 관찰
이 활동은 아동들이 관찰을 하고 그들 나름대로 개념과 법칙을 형성할 기회를 추가로 더 제공해 준다.
3) 제3단계 : 추리
관찰에서 얻은 데이터를 수집해서 이들 간에 관계나 이유를 설명하는 단계라고 할 수 있다.
4) 제4단계 : 정리
아동들이 개념이나 일반화-법칙-를 도출해낸 다음에, 교사는 그들이 그 추상적 개념을 정확하게 말로 나타내도록 도와서 수업이 정리되게 해야 한다.
5) 제5단계 : 응용
이 단계에서는 학습한 추상적 개념을 확장시키거나 응용하는 단계로, 있을지도 모르는 어느 불확실한 점을 아동이 해결하도록 돕는다.
Ⅷ. 과학적 탐구(과학탐구)의 가설검증학습모형
가설 검증 학습 모형은 과학 개념과 탐구 기능을 종합적으로 적용한다는 점에서 위에서 언급한 실제적 활동의 검증 실험이나 열린 탐구와 유사하다. 초등학교 저학년보다는 고학년에서 적용할 수 있으나 비교적 많은 시간과 토의가 필요한 상위 수준의 모형이다. 가설 연역적인 순환 학습과 유사하여 ‘만일 ～라면, ～일 것이다.’라는 내용을 검사할 때 수업에 적용할 수 있는 모형이다. 그렇지만 이 모형을 변형하여 저학년에서도 초보적인 수준에서 가설을 검증하는 수업을 할 수 있다. 예를 들어, ‘만일 이 물병에 모래를 얼마만큼 집어넣으면 가득 찰까?’ 와 같은 문제로 검증 가능한 가설 또는 예상을 만들고 실제로 조사해 보도록 할 수 있다. 가설 검증 학습 모형은 대체로 탐색 및 문제 파악, 가설 설정, 실험 설계, 실험, 가설 검증, 적용 및 새로운 문제 발견의 단계를 거친다. 각 단계를 간략하게 설명하면 다음과 같다.
1. 탐색 및 문제 파악
자유로운 탐색을 통해 문제를 파악하는 단계이다.
문제를 발견하기 어려운 경우에는 시범 활동을 통해 문제를 제기할 수 있다.
2. 가설 설정
토의를 통해 문제에 대한 잠정적인 해답을 만드는 단계로 검증 가능한 일반적 진술로 제시하도록 한다.
엄밀한 의미에서 가설은 현상에 대한 인과론적 또는 모형적 설명을 의미하나 초등학교 수준에서는 현상에 대한 서술적인 진술(일종의 예상)도 포함할 수 있다.
교사는 학생들의 가설과 관련된 배경 가정들을 명확하게 인식한다.
3. 실험 설계
가설을 검증하기 위하여 변인을 확인하고 통제하는 방법과 실험에 사용될 기구를 정하고 계획을 세우는 단계이다.
교사는 학생이 공정한 검증을 할 수 있도록 유도한다.
4. 실험
변인을 통제하여 실제로 실험하고 관찰, 분류, 측정 등을 통하여 실험 자료를 수집하는 단계이다.
5. 가설검증
실험에서 얻은 자료를 표나 그래프로 정리하고 해석하여 가설을 수용하거나 수정 또는 기각하는 단계이다.
제시한 증거가 타당하고 신뢰 할 수 있는지 평가한다.
증거에 문제가 발견되면 관련된 앞의 단계로 되돌아간다.
6. 적용 및 새로운 발견
앞에서 얻은 지식을 바탕으로 새로운 상황을 예상하거나 실제 상황에 적용하고 응용하는 단계이다.
이 과정에서 새로운 문제를 발견하게 되면 다시 앞의 단계로 돌아간다.
참고문헌
김재복 외, 초등학교 교육과정 해설, 교육과학사, 1999
김현재, 열린교실에서의 과학학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
김종서 외 2인, 수업이론, 1987
강원도교육청, 과학실험연수교재, 초등학교 교사, 춘천 : 현제인쇄공사, 2001
교육부, 초등학교 교사용지도서 과학 3-1, 4-1, 서울 : 대한교과서주, 2001
과학문화진흥회, 전국 초중등학교 과학 실험교육 실태분석과 혁신정책 방안 연구, 한국과학문화재단, 2001
최돈형 역, 과학과 수업 모형의 이론과 실제, 1983

키워드

과학적 탐구,   과학탐구,   과학,   탐구,   탐구학습