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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 개념

Ⅲ. 수행평가의 특징

Ⅳ. 수행평가의 필요성
1. 학교 학습 평가의 기능
1) 교수․학습 과정의 개선
2) 학습 곤란의 진단과 치료
3) 학습 진전 상황의 점검
4) 학습 결과의 사정
2. 교육 현장에 있어서 평가의 문제점
3. 교육관의 변화로 수행평가의 필요

Ⅴ. 수행평가의 평가방법
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 토론법
1) 종래의 실기 시험(효과적으로 말하기)
2) 수행평가의 실기 시험
5. 실기 평가
6. 실험 실습법
7. 관찰법
8. 면접법
9. 보고서법
10. 포트폴리오
11. 기타

Ⅵ. 수행평가의 시행방법과 절차

Ⅶ. 수행평가의 출제방향
1. 창의력과 문제 해결력 중심의 열린 문항
2. 학생의 참 능력을 평가할 수 있도록 자연스런 문항
3. 문제 해결력 중심의 실생활 관련 문항
4. 학습결과 뿐만 아니라 학습 과정을 누적시키는 문항

Ⅷ. 수행평가의 발전방향
1. 창의력을 조장하는 교수․학습 평가
2. work book형태 portfolio중심의 평가
3. 수준별 교수․학습 평가
4. 범단원, 범교과적 평가
5. 균형 감각을 가진 수용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과정 평가를 통해 행동의 변화와 수정으로 과정과 결과가 사실상 함께 공존하게 한다는 것이다. 초등학교의 수행평가는 등위나 도달률 자체보다는 성장 과정 자체를 중요시하기 때문이다.
Ⅷ. 수행평가의 발전방향
1. 창의력을 조장하는 교수학습 평가
종래의 방법인 주로 교과서를 보고 설명을 듣거나 해석하는 수준의 일방적 지식 수용 중심의 교수학습평가를 가급적 지양하고, 학생의 활발한 사고가 조장될 수 있도록 학생의 생각을 쓰고, 그리고, 오리고, 붙이고, 이야기해보는 활동 여백을 많이 두어야 한다. 이러한 활동 여백 중에 적어도 하나 이상의 활동 여백에는 학생들의 주관적 창의력이 발휘될 수 있도록 하나의 정답이 있는 것 보다 여러 개의 모범 답안이 있는 사고의 방향이 열려져 있어 창의력이 신장될 수 있도록 한다. 이러한 방법에는 생각을 구조화 시킬 수 있는 mind map기법을 사용할 수 있는 자료를 교과서에 도입함을 요망한다.
2. work book형태 portfolio중심의 평가
평가가 학생 개개인의 소질과 능력 그리고 필요에 부응하기 위해서는 평가목표 역시 개별화되어야 한다. 평가가 횡적인 단면이나 일회성의 성격을 탈피하고 종적으로 연결된 지속적 행동의 변화를 꾀하기 위해서는 공간적, 시간적 확장을 할 수 있는 portfolio유형의 평가가 가장 훌륭한 대안 중 하나일 것이다. 특별한 목적을 갖고 별도의 portfolio를 작성하는 경우와, 일반적으로 교과서 자체에 직접 학습활동을 나타낸 결과가 바로 portfolio평가가 될 수 있도록 하는 방법이다.
3. 수준별 교수학습 평가
능력별로 진행되는 교수학습에 발맞추어 평가 또한 고려된 수준별로 계획되어야 한다. 다시 말하면 개별화 다양화된 교수학습과정에 그대로 평가가 스며들어야 한다. 교수학습과 평가가 유리되지 않고 자연스럽게 평가의 결과가 즉시 환류되어야 한다. 단위 시간별로 단계화되어 있는 평가도 종적인 시간적으로 계열화 되어야 한다.
4. 범단원, 범교과적 평가
교사용 지도서에 단위시간에 끝나지 않는 지속적인 관찰이나, 자료수집, 동식물 기르기 등의 교수학습 및 평가를 제시하여 평가의 다양화와 개별화를 꾀한다. 예를 들어 대도시 아파트 지역에서 집에서 기르는 동물과 식물은 읍면지역의 조건과는 많은 차이가 있다. 이러한 까닭으로 도시형은 곤충의 애벌레, 햄스터, 거북 등 실제 사육 가능한 동물을 제시하고 동물의 상태를 관찰 조사하는 portfolio형 평가를 예시하여 주는 것이다.
5. 균형 감각을 가진 수용
일선 교육현장에서 흔히 범하기 쉬운 실수의 유형은 균형 감각의 부족이다. 열린교육, 수행평가, 수준별 교육과정 모두가 나름대로 장점을 가지고 있다. 그러나 이러한 새로운 교육방법은 전통적 교육방법과 마찬가지로 새로운 단점도 보유하고 있다. 따라서 개별화 다양화된 교수학습 평가자료든 그 어떤 자료도 교사가 교육철학을 갖고 신중하고 궁극적으로 취사선택 과정을 통해 전통적인 방법과 함께 단계적 수용을 시도해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
수행평가가 우리 학교에 성공적으로 정착하기 위해서는, 앞에서 지적한 것처럼, 무엇보다도 먼저 교사를 포함한 교육관계자들이 수행평가의 등장 배경과 도입의 취지를 올바르게 이해할 필요가 있다. 수행평가는 교육 목표와 평가 내용간의 괴리로 인하여 파생되는 교육적 폐단을 극복하기 위한 목적에서 도입된 것이다. 따라서 수행평가의 성공적인 정착을 위해서는 단순히 선택형 지필평가를 지양한다는 평가 방법상의 변화의 추구만으로는 충분하지 않다. 우리 학교에서 수행평가를 의미있게 실행하기 위해서는 먼저 수행 중심의 수업을 활성화시킬 필요가 있으며, 우리 학교에서 수행 중심의 수업과 평가가 자연스럽게 이루어지도록 하기 위해서는 교육과정이 그러한 수업과 평가를 지원해주는 방향으로 변화될 필요가 있다.
교육에 있어서 가장 중요한 활동은 교실에서 이루어지는 수업이다. 다양한 부문에서 이루어지는 교육 개혁은 모두 궁극적으로 수업의 질을 개선하기 위한 것이다. 수업의 질은 전적으로 교사에게 달려있다. 그 누구도 교사를 대신하여 수업의 질을 개선할 수는 없다. 따라서 수행평가의 목적, 개념 및 방법 등에 대해 교사가 올바르게 이해하고, 이를 실천함으로써 우리 교육의 질을 개선하려고 노력할 때, 수행평가는 우리 학교에 성공적으로 정착할 수 있게 될 것이다.
수행평가가 중요하기 때문에 학교에서 보다 적극적으로 수행평가를 실시하도록 유도하기 위해서 모든 교과에서 더 이상 선택형 지필평가를 실시하지 못하도록 금지하는 정책은 바람직하지 않다. 사실 선택형 지필평가는 여전히 학교에서 의미있게 활용 가능한 중요한 평가기법이다. 최소한의 경제적인 비용으로, 교사의 적은 부담으로, 그토록 객관성과 신뢰성있게 그리고 짧은 기간 동안에 평가를 실시하고자 할 때, 선택형 지필평가보다 더 좋은 평가기법은 아직 없다. 아마도 이러한 이유 때문에 학생들의 장래에 결정적인 영향을 미치는 대학수학능력시험도 여전히 선택형 지필평가 방식으로 치러지고 있지 않은가? 그리고 감히 누가 대학수학능력시험 문항이 교육적으로 바람직한 평가 문항이 아니라고 자신있게 말할 수 있겠는가? 평가의 성격, 예컨대 평가의 목적, 대상, 내용 등에 따라서 선택형 지필평가와 수행평가를 적절하게 배합하거나, 필요한 평가기법을 선택하여 활용하도록 하는 것이 선택형 지필평가를 완전히 배제하는 것보다 더 바람직해 보인다. 모든 교과에서, 그리고 모든 평가에서 기계적으로 수행평가를 실시하려고 시도할 때, 수행평가와 관련된 우리의 노력은 또 다시 실패할 수밖에 없을 것임을 명심할 필요가 있다.
참고문헌
○ 경상북도교육연구원(1998), 수행평가의 방법과 실제
○ 교육부(1998), 수행평가의 이해, 서울: 교육과정정책심의관실
○ 교육부(1999), 수행평가 이렇게 한다, 교육부, 서울 교육과정정책 심의실
○ 백순근(1997), 수행평가의 이론적 기초, 한국교육과정평가연구원, 서울 : 한국교육과정평가원
○ 백순근(1999), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
○ 석문주 외 7(1999), 학습을 위한 수행평가, 교육과학사
○ 윤인경 외 7인(1999), 수행평가의 이론과 실제, 교학사

키워드

수행평가,   교육평가,   수행,   교육,   평가