[특수교육]전환교육프로그램의 개념, 전환교육프로그램의 구성, 전환교육프로그램의 적용, 전환교육프로그램의 단계, 전환교육프로그램의 성과, 전환교육프로그램의 평가, 전환교육프로그램에 대한 제언 분석

소개글

[특수교육]전환교육프로그램의 개념, 전환교육프로그램의 구성, 전환교육프로그램의 적용, 전환교육프로그램의 단계, 전환교육프로그램의 성과, 전환교육프로그램의 평가, 전환교육프로그램에 대한 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육프로그램의 개념

Ⅲ. 전환교육프로그램의 구성
1. Transition Without Special Services(특별한 서비스가 없는 전환)
2. Transition With Time-limited Services(시간제 서비스를 가진 전환)
1) 정의
2) 특징
3. Transition With On Going Services(지속적인 서비스로의 전환)
1) 정의
2) 특징

Ⅳ. 전환교육프로그램의 적용

Ⅴ. 전환교육프로그램의 단계
1. 학교서비스
2. 전환과정 계획
3. 사후 중등 서비스

Ⅵ. 전환교육프로그램의 성과

Ⅶ. 전환교육프로그램의 평가

Ⅷ. 전환교육프로그램에 대한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

표와 목적들에 대한 진행 사항에 관한 자료가 수집되어야 함을 요구한다. 프로그램 평가는 전달체제에 있어 아무런 증진을 가져오지 못한다면 쓸모없는 것이 된다.
Ⅷ. 전환교육프로그램에 대한 제언
정신지체 학생들의 적성과 흥미, 잘할 수 있는 것과 잘할 수 없는 것 좋아하는 것, 장래 희망 등을 조사하고 분석하여 개개인의 직업전환교육 프로그램을 작성하고 적용할 필요가 있다. 정신지체 특수학교에서는 졸업 후 사회적응 및 직업생활 적응을 위해 고등부 1학년 때부터 지속적으로 교내시설과 지역사회 기관, 시설을 이용한 현장실습을 실시하여 졸업 후 직업적응력을 길러주어야 한다. 정신지체 학교의 전환교육은 지역사회를 기반으로 실시하는 것이 절실히 요구된다.
Ⅸ. 결론
장애인 재활의 궁극적 목적은 장애의 유형이나 장애의 정도에 알맞은 필요한 서비스를 적절히 제공함으로서 장애인이 지역사회에 통합되어 사회적·경제적으로 가능한 한 독립된 생활을 할 수 있도록 돕는 데 있다. 이러한 장애인의 재활 목적을 달성하기 위하여 특수학교에서는 다양한 교육과정과 학습활동을 통하여 장애인의 재활에 기여하게 된다. 정신지체 특수학교수는 우리나라 전체 특수학교수의 약 55%를 차지하고 있어 다른 장애영역에 비하여 가장 학교수가 많다. 또한 정신지체학교 고등부의 경우 수업시간의 거의 반이 직업으로 이루어져 졸업 후 직업에 대한 관심은 매우 증대되어 있다. 그러나 정신지체학교 졸업생들이 학교를 졸업한 후에 어떻게 그들의 삶을 살아가고 있는가 혹은 재활을 하고 있는가에 대한 검토는 이루어지지 못한 실정이다.
고등부를 졸업한 정신지체인이 사회에서 어떻게 재활하고 있는 지에 대한 검토는 특수교육의 효과에 대한 분석과 아울러 교육받은 장애인의 재활확대라는 측면에서 매우 중요한 과제라 할 수 있다. 특수교육 프로그램을 마치고 사회로 나아가게 되는 장애인은 의미있는 직업을 가지고 능력과 필요에 따라 독립적인 형태로 살아갈 방법을 찾을 것이다. 이들 장애인은 모두 하나의 주요 재활체제인 특수교육체제에서 다른 주요 재활체제의 하나인 성인 서비스 체제로 나아가는 전환과정(transition)을 가지게 된다. 이 전환과정의 결과는 장애인에 따라 다양할 수 있게 된다.
미국의 경우, 장애인 재활의 한 방법론으로 최근에 특수교육을 받은 장애인의 전환과정에 대한 관심이 매우 높다. 이러한 관심은 특수교육에 대한 책무성 강조에서 비롯되었으나 특수교육과 직업재활을 연계할 수 있는 기틀을 마련하기도 하였고, 장애인에 대한 서비스의 종적인 연결이 재활의 핵심원리로 제시되는 계기가 되기도 하였다. 특히 학교를 졸업하는 모든 장애인이 받게 되는 서비스의 질은 사회내의 재활기관에서 일하고 있는 다양한 전문가들이 얼마나 학교체제와 협조하여 일을 하려고 하는가의 의지와 능력에 따라 달라질 것이다. 학교체제를 떠나 성인 사회로 나아가는 장애인이 조화롭게 직업, 거주, 계속교육이나 훈련 등 주요 서비스를 제공받을 수 있도록 하는 계획이 필요하다.
특수교육 프로그램을 졸업하는 장애인들은 다양한 모습으로 전환과정의 결과를 가지게 된다. 어떤 장애인은 전일제 취업이나 시간제 취업을 하여 지역사회의 일원으로서 사회에 통합할 수 있을 것이고 어떤 장애인은 반대로 미취업의 상태에서 재가장애인으로 남게 될 수 있다. 또 다른 장애인은 학교를 졸업한 후에 장애인 관련기관에서 직업훈련을 받아 직업재활의 기회를 가지게 되거나 고등교육기관에 진학을 할 수도 있다. 특수학교를 마치는 장애인에 대한 세심한 재활 계획과 적절한 훈련 없이는 다시 가정으로 되돌아가는 악순환 속에서 재활의 기회를 상실하게 될 가능성이 높다. 따라서 본 연구를 통하여 정신지체 특수학교를 졸업하는 장애인에게 사회통합과 아울러 경제 활동에 참여할 수 있도록 체계적인 지도가 요구되고 있다.
참고문헌
◎ 김영환, 발달장애아동의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영방안 탐색, 특수교육연구, 경기 : 국립특수교육원, 1994
◎ 권희자, 생활환경중심 전환교육 프로그램이 정신지체 고등부 학생의 지역 사회생활 능력에 미치는 효과, 현장특수교육연구보고서, 1999
◎ 국립특수교육원, 장애 학생의 학교에서 사회로의 전환 방안, 국립특수교육원, 2000
◎ 안병즙, 특수학교 직업교육, 특수학교 교육과정 운영자료, 교육부, 1993
◎ 이효자·박희찬, 경도장애학생 전환교육의 실제(Ⅱ), 국립특수교육원, 1997
◎ 이승훈, 전환교육의 실태 및 인식에 관한 조사연구, 석사학위논문, 대구대학교 특수교육대학원, 2004

키워드

특수교육,   전환교육프로그램,   전환교육,   장애인교육,   장애인직업