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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 조소중심학습(조소중심수업, 조소중심교육)

Ⅲ. 창작중심학습(창작중심수업, 창작중심교육)

Ⅳ. 체험중심학습(체험중심수업, 체험중심교육)

Ⅴ. 자원중심학습(자원중심수업, 자원중심교육)

Ⅵ. 놀이중심학습(놀이중심수업, 놀이중심교육)

참고문헌

본문내용

으나, 단순한 수학적 계산 기능만을 반복하여 수학적 사고나 개념은 형성되어 있지 않다. 그리하여 초등학교 1학년의 수학적인 사고나 개념을 기르기 위하여 Piaget의 이론에 따라 초등학교 어린이는 구체적 조작기에 해당되므로 조작할 수 있는 개별 자료를 활용하여 아동의 감각 동작 및 지각 수준을 높이는 것이 중요하다. 이에 내면화된 행동이나 사고의 조작을 통해 자유로이 탐색하고 의문을 가지며 스스로 발견해 나가는 발견 학습을 통해 수학 학습력을 높이고, 구체적인 조작활동을 많이 시켜 귀납적인 방법에 의해 수학적인 사고 활동을 하게 하는 수업을 해야 한다. 아이들 삶을 가꾸는 총체적인 수학 학습이 되도록, 크게 이야기로 수업을 진행하기, 반복적인 조작활동을 아이들이 좋아하는 놀이나 의미 있는 활동으로 바꾸어 하기, 모든 아이들이 수업에 참여하여 만족을 느끼는 수업 형태로 구성하기 등으로 이루어 다양한 활동을 통해 창의력과 사고력이 저절로 형성되도록 한다.
참고문헌
◎ 김향미(2001), 놀이 중심의 인지적 행동수정 훈련이 아동의 공격성, 분노, 자아존중감에 미치는 영향, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문
◎ 김봉구(1997), 조소교육에 있어서 추상 학습의 체계화, 동국대 행정대학원
◎ 이길종(1981), 아동 미술에 있어서 조소의 발달 과정, 춘천교대 논문 제 21집
◎ 오상문여고초등학교, 창작 학습 지도 방법, 여고초등학교
◎ 홍학산(1993), 놀이 중심 프로그램 학습이 입문기 학생의 수 개념 형성에 미치는 영향
◎ 황미옥(1992), 초등 미술교육에 있어서 조소지도에 관한 연구, 경북대학교 교육대학원

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