총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 개관과 발달, 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습) 원칙과 지도, 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습) 활동사례, 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 적용효과

소개글

총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 개관과 발달, 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습) 원칙과 지도, 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습) 활동사례, 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 적용효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 개관
1. 총체적 언어 학습의 정의
2. 총체적 언어 학습의 특성

Ⅱ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 발달

Ⅲ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 접근방향

Ⅳ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 원칙
1. 학습에 관한 아동의 책임감
2. 실수의 수용
3. 의미의 강조
4. 언어 영역의 통합
5. 학부모의 참여
6. 교실환경
7. 평가

Ⅴ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 영역별 지도
1. 듣기 지도의 원리
2. 말하기 지도의 원리
3. 읽기 지도의 원리
4. 쓰기 지도의 원리

Ⅵ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 활동 사례
1. 전체 수업 집단 활동의 경우
2. 소집단 활동의 경우
3. 개인 활동의 경우

Ⅶ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 적용효과

참고문헌

본문내용

에서도 자료를 쭉 늘어놓아야 할 경우 활용할 수 있는 넓은 영역, 다양한 토의와 집단 활동을 하기 위해 서로 얼굴을 맞대고 앉을 수 있도록 의자나 책상이 배열된 영역, 개별 활동을 위해 한 아동이 혼자 독립적으로 할 수 있는 영역 등이 포함되어야 하는데 이러한 학급의 가구 배열은 공간의 크기와 위치들이 항상 유동적이며 학습 목표에 따라 변화될 수 있다.
Ⅶ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 적용효과
총체적 언어 학습 프로그램을 적용한 수업은 읽기쓰기 학습장애 학생의 언어 표현력 중 말하기의 대명사인 발표를 통해 분석한 결과 1시간 수업 시간당 발표 횟수와 발표 시간이 각각, 아동1은 2회 12초, 아동2는 3회 28초, 아동3은 4회 36초의 향상되었다. 또한 언어 표현력 중 쓰기 활동 중에서 일기 쓰기를 통해 쓰기 표현력을 분석한 결과 아동1은 16.43개, 아동2는 16.00개, 아동3은 13.15개의 어휘 수가 증가되었으며, 문장의 사용 수는 아동1과 아동2는 각 2.58개, 0.58개 증가되고 아동3은 오히려 0.15개가 감소되었으나, 사용한 어휘 수의 증가에 비해 문장 수의 감소는 문장이 단문에서 점차 상세하고 장문으로 발전되어 가는 현상이므로 이는 오히려 바람직한 현상이라 할 수 있다.
본 연구 결과 읽기쓰기 장애 학생의 지식과 이해, 적용을 검증하기 위해 한국교육평가원에서 제작한 기초 능력검사지를 검증 도구로 사용하였는데, 초등학교 56학년 고학년용 검사지가 없기 때문에, 또한 학습장애 학생이기 때문에 동형검사지인 4학년용 국어 기초 능력 검사지 ‘읽기Ⅰ’과 ‘쓰기Ⅰ’을 사전 검사지로 사용하였고, ‘읽기Ⅱ’와 ‘쓰기Ⅱ’를 사후 검사지로 사용하였다. 그 결과 읽기에서는 아동1은 32%, 아동2는 20%, 아동3은 20%의 향상도를 나타냈고, 쓰기에서도 아동1은 24%, 아동2는 20%, 아동3은 20%의 향상도를 보였다. 본 검사지는 이미 신뢰도와 타당도가 증명된 표준화 도구이기 때문에 본 연구에서 가장 자신있게 검증하는 자료로 연구 대상 아동 전원이 읽기, 쓰기에서 각각 20% 이상의 향상도를 보인 것은 총체적 언어 학습 프로그램 적용의 분명한 효과 검증이라 할 수 있다.
총체적 언어 학습 프로그램 적용이 말하기듣기읽기쓰기 기능을 향상시키는지 수업 시간을 활동을 통해 분석한 결과, 읽기쓰기 학습장애 학생 3명의 말하기 기능은 평균 153.02% 향상되었으며, 듣기 기능은 평균 153.23%, 읽기 기능은 평균 162.80% 향상되었다. 또한 쓰기 기능은 평균 155.56% 향상되었다. 그러나 본 연구가 총체적 언어 학습 프로그램을 적용하는 만큼, 평가도 영역별로 하는 것보다는 총체적으로 평가하는 것이 바람직하다.
태도 검사로는 읽기쓰기 학습장애 아동 스스로 자기 지향성을 평가하도록 한 결과 ‘국어 교과에 대한 흥미도’는 세 아동 평균 1.33점이 향상되었으며, ‘학습목표에 대한 관심과 인식도’는 평균 1.00점이 향상되었고, ‘독서에 관한 관심도’는 아동2는 변화 없으나 아동1과 아동3은 각 1점씩 향상되었다. 또한 ‘수업 시간의 발표에 대한 관심’은 아동1은 변화가 없고 아동2와 아동3만 각 1점씩 향상되었다. ‘글쓰기에 대한 관심’은 아동1은 변화가 없고, 아동2와 아동3만 각각 1점씩 향상되었다. 이는 짧은 기간 동안의 총체적 언어 학습 프로그램 적용은 아동 스스로가 느낄 만큼 전영역에 걸쳐 고루 효과가 크다고 결론 내리기 어려움을 지적하고 있다. 그러나 자기지향성 검사 결과 아동1은 총 4점이 향상되고, 아동2는 5점, 아동3은 7점으로 연구 대상자 모두 향상됨으로써 총체적 언어 학습 프로그램 적용은 초등학교 고학년 읽기쓰기 장애학생의 언어 표현력에 효과가 있음을 입증하고 있다.
이상의 결과는 아동의 성장 발달에 따른 자연적인 향상 요인도 다소 포함되겠지만 수업 시간, 자율학습 시간, 방과 후 시간 등을 통한 총체적 언어 학습 프로그램 적용의 효과라고 할 수 있다.
참고문헌
김경자(1994), 재미있는 언어여행, 아동교사부모가 함께하는 총체적 언어접근
박성방(1998), 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육
박혜영(2002), 멀티미디어 동화를 이용한 총체적 언어접근이 유아의 읽기능력에 미치는 영향, 동아대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
이성은(1994), 총체적 언어 교육 교실적용의 이론과 실제, 서울 : 창지
이경우(2001), 총체적 언어, 서울 : 창지사
최대영(1999), 총체적 언어학습법을 통한 열린 초등영어지도

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