과학영재교육(과학기술영재교육)의 목표, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습방법, 교수학습자료, 교수학습평가, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 사례, 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개선 과제

소개글

과학영재교육(과학기술영재교육)의 목표, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습방법, 교수학습자료, 교수학습평가, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 사례, 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개선 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학영재(과학기술영재)의 정의

Ⅲ. 과학영재(과학기술영재)의 특성

Ⅳ. 과학영재(과학기술영재)의 판별원칙

Ⅴ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 목표

Ⅵ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습방법

Ⅶ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습자료
1. 주자료의 개발방향
1) 탐구활동과정
2) 탐구활동지
3) 도전과제
4) 수행평가
5) 읽을거리
2. 보조자료의 개발방향
1) CD자료
2) 실물자료
3) VTR자료

Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습평가
1. 평가의 기본 철학
2. 평가의 내용 및 방법

Ⅸ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 사례
1. 과학영재교육과정의 목표
2. 내용변인
3. 과정변인
4. 산출물

Ⅹ. 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개선 과제

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

학영재의 조기발굴 및 적절한 교육제공이라는 공동 목표 하에 이의 달성을 위한 수단이 센터별로 다양하게 나타나고 있다. 이러한 수단에 해당하는 교육과정은 공통적인 것이 없다. 즉, 교육과정의 교육목표는 각 센터별로 각기 다르게 진술하고 있다. 인천대학교 부설 과학영재교육센터는 ‘21 세기를 선도할 수 있는 과학 영재아를 조기 발굴하고, 영재 교육 수행을 위한 체계적인 시스템을 구축하여 창의적인 과학 영재아를 육성하는데’ 교육 목적을 두고 있다.
아주대학교의 교육목표는 ‘창조적이고 탐구적인 사고를 하는 과학영재 발굴, 정보화마인드를 가진 미래지향적 과학영재교육, 국가와 사회에 봉사하는 전인적인 과학영재 배출’이다. 전남대학교 과학영재교육의 목표는 ‘인간화, 전문 기능화, 세계화’로 정하였다. 인간화는 한 인간으로서 각자의 수준에서 마땅히 누려야할 자질 계발의 기회를 충분히 제공하는 것이다.
전문 기능화는 각 개인의 적성을 확인하고 자체적으로 연구 능력을 가질 수 있도록 개별학습과 속진 학습의 기회를 제공하는 것이다. 세계화는 자신의 세계에 고립되지 않도록 국내외의 정보를 검색하고 활용하며, 국내외의 다양한 지적 활동의 기회를 제공하는 것이다.
청주교육대학교 과학영재교육 센터의 설립 목적이 ‘아이디어와 정보가 무기인 21세기 정보 전쟁 시대의 국가 경쟁력을 강화할 수 있는 유일한 전략은 영재의 조기 발굴과 교육을 통하여 창의성이 뛰어난 전문가를 육성한다.’는 것으로 설정되어 있다.
2. 내용변인
학생들에게 제공한 학습 내용의 수준이 교과서의 내용보다 훨씬 더 높고 복잡하며 추상적인 개념을 다룬 것으로 나타나, 학생들에게 충분히 도전감을 제공했을 가능성이 높다.
그러나 학생들간에 나타나는 개인차를 고려하여 조절하려는 노력이 엿보이지 않았다.
학생 스스로 학습 내용을 선택할 기회가 적어 학생들의 흥미를 충분히 돋구기는 어려웠을 것이다.
3. 과정변인
논리적 사고, 비판적 사고, 창의적 사고의 사용을 격려하지 않는다.
참고문헌을 사용할 기회가 많지 않았다.
학생들의 창의적 생산적 능력을 신장시켜 주기에 적절한 프로젝트 수행이 거의 없었기 때문에, 대부분의 학생들이 “문제풀이”를 많이 하였다.
참고문헌을 학생들이 사용하더라도, 참고문헌의 수준이 낮다.
교사의 일방적인 강의 또는 지식 전달 위주의 수업이어서 학생들에게 흥미를 불러일으키기 어렵다.
학생들의 흥미나 관심을 고려한 흔적이 보이지 않는다.
4. 산출물
프로젝트를 수행하지 않아 다른 사람들에게 발표할 수 있는 산출물이 거의 없다.
창의적이고 비판적인 사고를 발휘할 기회가 적어서, 사고력을 계발할 기회가 적고 문제풀이에 중점을 둔 경향이 강하게 나타났다.
대부분의 교재들이 일회적으로 하나의 개념이나 주제를 다루고, 각 단원마다 이를 담당한 교사나 교수가 달라, 특정 주제나 개념에 대해서 깊이 있게 이해하도록 해주기는 어려웠을 것으로 보인다.
새로운 아이디어나 정보를 산출할 기회가 적다.
Ⅹ. 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개선 과제
첫째, 학교나 교사들이 영재교육의 필요성에 대한 인식이 부족한 실정으로 교육청에서는 각 학교에서 영재교육을 실시할 수 있는 여건 조성을 위한 지원과 많은 교사들이 영재교육에 관심을 가질 수 있도록 다양한 연수 기회를 마련해주어야 할 것이다.
둘째, 영재교육을 실시하고 있는 학교에서 영재교육을 담당하고 있는 교사들에게 적정한 보상은 없고 오히려 업무가 가중되는 현상이 나타나 자율적으로 영재교육을 담당하려는 분위기를 저해하고 있다. 따라서 영재교육 담당교사의 업무 경감과 재정적 지원을 늘려야 한다.
셋째, 영재교육을 담당한 교사들의 영재교육 지도 경험과 전문성이 부족한 실정으로 영재교육을 담당할 교사들의 전문성을 높이기 위해서 다양한 연수프로그램을 개설하고, 충분히 자격을 갖춘 교사들에게 영재교육 담당교사 자격증을 부여하고 가산점을 부여해야 할 것이다.
넷째, 영재교육을 실시하는 학년이 고학년 중심으로 수학과 과학 영역에 편중되어 있어 타 분야에 영재성을 가진 아동들이 참여할 기회가 없다. 따라서 학교에서는 학교와 지역사회의 상황과 자원사정에 따라 재능 영역별능역별로 다양한 시간대에 영재학급을 편성 운영하고, 영재교육을 실시하는 시간을 충분히 확보되도록 해야 할 것이다.
다섯째, 영재아를 위한 변별적 교육과정이 마련되지 못하고 획일적인 운영방식으로 영재교육의 효율성을 높이지 못하고 있다. 이런 문제를 해결하기 위해서는 학교에서는 영재교육 교수학습 모형에 대한 연구를 통해 창의적 지식 생산능력의 계발을 목표로 하는 다양한 교수학습 모형을 적용해양 할 것이다. 또한 학교에서는 원격 영재교육 서비스 시스템을 활용 할 수도 있을 것이다. 또한 교육청에서는 영재기관의 우수사례를 일선학교에 보급하여 학교의 실정에 맞게 활용할 수 있는 방안을 마련하도록 한다.
. 결론
한국과학재단은 대학부설 과학영재교육센터 사업 시행 안내서에 센터 사업 목적으로 “과학 분야에 무한한 가능성과 잠재력을 갖고 있는 과학영재들에게 인본주의적 입장에서 적절한 교육을 제공하여 인간의 가능성을 최대한 개발함으로써 창조적인 고급과학기술 인력을 조기에 확보하여 21세기 과학기술 선진국 진입을 위한 국가발전의 토대를 마련하며 아울러, 현 과학영재교육시스템과의 연계를 강화하여 국가 과학영재 육성사업의 효과를 극대화함”이라고 밝히고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해서는 무엇보다도 바람직한 운영을 위한 과학영재교육 전문가와 적절한 프로그램이 필요하다.
참고문헌
강숙희·조석희·장영숙(1999) - 영재 교수·학습 자료 개발 연구, 한국교육개발원
송찬원(2001) - 초등영재교육의 판별·교육프로그램과 운영에 관한 연구, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문
우영순(1994) - 영재교육, 전문직 연수자료
유소현(2002) - 지속적인 과학 영재교육을 위한 일반 중학교에서의 영재교육 프로그램 개발, 연세대학교 교육대학원 석사학위 논문
이군현·허형(1997) - 교육 개혁에 부응하는 과학영재 교육센터 육성 방안 연구
한국교육개발원(2003) - 영재 심화 교수·학습 자료, 중등수학 1학년용

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