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소개글

북한의 영재교육과정 사례, 중국의 영재교육과정 사례, 미국의 영재교육과정 사례, 호주의 영재교육과정 사례, 이스라엘의 영재교육과정 사례, 대만의 영재교육과정 사례, 싱가포르의 영재교육과정 사례 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 북한의 영재교육과정 사례
1. 제1고등중학교
2. 평성이과대학
3. 김일성대학
4. 김책공업종합대학
5. 만경대혁명자유자녀학원
6. 예․체능계 특수학교

Ⅲ. 중국의 영재교육과정 사례
1. 영재의 판별
1) 환경이 비슷한 아동들을 다각적으로 비교한다
2) 다양한 기준과 방법을 동원한다
3) 성격적인 특성도 조사한다
4) 과정, 형태, 전략 뿐 아니라 결과도 분석한다
5) 영재를 위한 교육 프로그램에 참여하는 정도를 관찰한다
2. 집단편성 : 일반학교내의 영재학급
3. 교육과정
4. 상급학교와의 연계
5. 교사
6. 천진 육민 실험 소학교의 영재교육의 사례
1) 입학생의 선발 방법
2) 창의적인 문제해결력을 길러주기 위한 교육방법

Ⅳ. 미국의 영재교육과정 사례
1. 영재 발굴 프로그램의 기원 및 발전
2. 영재 발굴 방법
3. 교육 내용

Ⅴ. 호주의 영재교육과정 사례
1. 교육 체제
2. 영재교육의 역사
3. 영재교육 정책
4. 영재교육 프로그램
1) 심화 활동
2) 특별활동 클럽
3) 특수 흥미 센터
4) 특별반
5) 속진
6) 특수학교

Ⅵ. 이스라엘의 영재교육과정 사례
1. 교육예산
2. 영재교육
1) 시기
2) 방법과 수준
3) 내용
3. 영재판별 시험
4. 영재교육기관 프로그램

Ⅶ. 대만의 영재교육과정 사례
1. 영재교육 실시의 배경
2. 초․중등교육의 영재교육 관련 법
1) 영재성의 정의
2) 영재교육 관련 학사 운영
3) 영재를 위한 특별 전형

Ⅷ. 싱가포르의 영재교육과정 사례
1. 영재교육 프로그램(GEP)의 발전 및 현황
2. GEP의 목표와 강조점
3. GEP 학생, 교사 선발 및 훈련
4. GEP 교육과정
5. GEP 학생 평가
6. 정규교육과정과의 차이

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

들에게 주어진 테스트와 연구과제물로 이루어진다. 그리고 각 학년의 중간과 마지막 시점에서 강화된 모든 과목에 대하여 공동 시험을 본다. 시험은 학생들의 비교적 높은 수준의 사고를 측정할 수 있는 문제들로 구성되며 내용에 관한 지식보다 사고능력을 평가한다. 비교가능한 기초 자료를 작성하기 위하여 정규교육과정에 해당되는 시험도 종종 본다.
GEP에서는 학생들의 학문적 성취뿐만 아니라, 개인적, 사회적인 성장 또한 중요하게 본다. 학생들의 정의적 발달은 교사와의 상호작용, 교사의 구두 자료와 서문 기록, 학생과 부모에 의하여 제시된 자료 등을 통하여 엄밀히 모니터된다. 필요에 따라 담임 교사와 각 과목의 교사들은 학생들을 상담하거나 가이드를 제공한다. 동시에 GEP의 모든 학생들은 영재교육기관의 상담원과 면접을 한다.
6. 정규교육과정과의 차이
GEP의 강화된 교육과정은 내용, 절차, 산출물, 학습 환경 측면에 있어서 정규교육과정과 차이가 있다. 내용 측면에서는 똑같은 기초 요지를 사용하지만 더 추상적이고 복합적인 자료들이 포함되며, 더 확장된 내용들이 첨가된다. 그리고 학생들의 관심사를 보다 깊게 탐구하게 하며, 과학 발전과 환경 관리로부터 야기되는 윤리적 문제 등 정서적인 이슈들에 관해서도 많은 토의를 한다. 또한, 보다 높은 수준의 사고 기능을 개발하고 창의적인 사고를 할 수 있는 기회를 제공하기 위하여 다양한 교과 영역을 통합하고 개방적인 문제를 제공하며 실생활 문제를 많이 연구한다.
절차 측면에서의 차이점은 다음과 같다. 교사는 학생들의 독립적인 학습 능력 발달을 위한 다양한 방법을 고안한다. 수업은 거의 학생 중심이고 활동-지향적이며 학생들은 탐구와 발견을 통하여 학습을 한다. 구체적으로 교사는 적절한 수업 방법을 통해 수업을 융통성있게 진행하고, 학생들의 독창적인 생각을 수용하며, 학습에서 모험을 격려하고, 창의적인 활동을 할 수 있는 환경을 제공한다.
산출물은 특수화된 교육과정의 결과로써, 학생들은 보고서, 평론, 프로젝트, 구두 발표 등 다양한 방식으로 산출물을 제출할 수 있다. 학습 환경은 모호함과 호기심을 내포하며 도전을 격려하는 분위기이다. 이러한 학습 환경은 교사들이 학생들의 생각을 격려하고 수용하며, 자극적이고 도전적인 다양한 활동을 제공하고, 학생들이 직접적인 경험을 많이 하도록 하며, 다양한 설비를 이용하여 시각적인 자극을 제공하고, 이용가능하며 체계적으로 구성된 자료를 제공하고, 학생들이 다양한 활동을 선택하고 학생들이 다양한 방식으로 학습 결과를 제출할 수 있게 한 결과로 형성된다고 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
21세기는 지식이 산업이며 고부가가치의 상품이 되는 지식 기반의 사회로서 창의력 경쟁의 시대이다. 세계 최고임을 자랑하던 오늘의 것들도 내일을 장담할 수 없게 되었으니 창의력은 이제 국가의 존립과 인류 생존의 필수 조건이 되어 버린 것이다.
프랑스 파스퇴르 연구소장은 “AIDS 백신을 개발하게 된다면 1년 분 프랑스 정부 예산과 맞먹는 외화를 벌어들일 수 있으며, 과학자 한 사람은 인구 백만 명을 먹여 살릴 수 있다.”고 설파한 것도 21세기는 창의력과 고도화 된 지식의 활용 능력이 뛰어난 고급 인력에 의하여 국가 경쟁력이 주도됨을 예견한 것이라 할 수 있다. 그러므로 세계 각 국은 이미 창의력 경쟁에 불이 붙어서 나날이 새로운 지식과 정보를 창출해 내기 위한 고급 인재 양성에 막대한 투자를 하고 있다. 특히, 미국은 영재야말로 미래 사회 국가 발전은 물론 국민의 복지 향상뿐만 아니라 안보에까지 기여하게 될 절대적으로 필요한 인적 자원으로 인식하고 이들의 잠재된 특수 재능을 초중등학교시기에 계발시키기 위하여 영재교육에 대한 법적 근거를 제정하고 막대한 재정 지원으로 영재교육에 심혈을 기울이고 있으며, 이스라엘은 1970년부터 특수 재능아를 위한 정책 수립을 위한 위원회를 만들고 영재교육에 엄청난 재정적 투자를 하고 있는 것으로 볼 때 세계에서 가장 많은 노벨상 수상자를 배출한 것이 결코 우연의 일치는 아니다.
또한, 대만과 싱가포르, 남미의 베네수엘라, 칠레, 아시아의 인도, 필리핀, 태국, 중국, 인도네시아, 말레이시아 등이, 아프리카에서는 가나, 짐바브웨, 나이지리아, 남아프리카 공화국 같은 나라들까지도 일반 교육과 병행하여 영재를 위한 특별 교육을 실시하고 있다.
그러나 우리나라에서는 1968년과 1974년부터 실시한 중고등학교 평준화 교육제도가 교육의 기회균등 이념 실현이라는 명분 아래 교육의 질적 하양 평준화를 초래하는 결과를 가져왔다. 결코 학습 특성이 다른 학습 부진아나 신체적정신적 장애를 겪는 특수아, 뛰어난 영재성을 갖는 아동들이 모두 획일적인 교육을 받는 것이 교육의 기회균등을 실현하는 것이라 볼 수 없으며, 진정한 의미의 교육 기회균등은 그들이 누구나 자신의 학습 특성에 맞는 교육 내용과 방법을 적용 받음으로써 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있는 교육에 참여할 수 있도록 하는 것이다.
다행스러운 것은 법률 제6,215호로 영재교육진흥법이 공포발효됨으로써 21세기 국가의 명운을 좌우하는 치열한 국제 두뇌 경쟁의 대열에 동참할 수 있는 법적제도적 근간이 마련되어 부산 영재학교와 16개 시도교육청 및 24개 대학에서 영재성이 있다고 판별된 2만여 명의 아동들에게 영재교육의 기회가 주어졌다는 것이다. 그러나 아직은 시행 초기 단계에 있는 만큼 운영상의 많은 문제점을 가지고 있다 하겠다.
따라서 영재교육의 가장 실제적이고 핵심적인 문제는 ‘과연 누가 진정한 영재인가?로부터 출발하여 영재에게 누가 무엇을 가르칠 것인가? 어떠한 환경 속에서 어떤 방법이 가장 효과적인가?’이며, 이 부분에 대해 다시 한번 면밀히 따져 보아야 할 것이다.
참고문헌
◇ 구자억, 동서양 주요국가들의 영재교육, 문음사
◇ 김동규(1999), 북한학총론, 교육과학사
◇ 김헌수(1995), 남북한의 영재교육에 관한 이론과 실천의 비교연구, 석사학위논문, 고려대학교
◇ 세계영재학회, http://www.worldgifted.org/
◇ 조석희(1995), 영재성과 영재교육의 개념, 서울 영재교육
◇ 최신 영재 교육과정론(2007), 시크마프레스

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