영재교육프로그램의 필요성, 영재교육프로그램의 목표, 영재교육프로그램의 개발, 영재교육프로그램의 계획, 영재교육프로그램의 모형, 영재교육프로그램의 문제점, 향후 영재교육프로그램의 개선 방향과 제언 분석

소개글

영재교육프로그램의 필요성, 영재교육프로그램의 목표, 영재교육프로그램의 개발, 영재교육프로그램의 계획, 영재교육프로그램의 모형, 영재교육프로그램의 문제점, 향후 영재교육프로그램의 개선 방향과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재교육프로그램의 필요성

Ⅲ. 영재교육프로그램의 목표
1. 미국의 일리노이 수학과학 고등학교
1) 인지적 측면
2) 창의적 측면
3) 인격적 측면
4) 사회적 측면
2. 미국의 Purdue 대학부설 영재교육연구소의 교육 목표
3. 싱가포르의 영재교육 프로그램

Ⅳ. 영재교육프로그램의 개발
1. 영재교육프로그램의 개발 원칙
2. 영재교육프로그램의 구성 방향
1) 내용
2) 과정
3) 산출물
4) 교수․학습 환경
3. 영재교육프로그램의 개발 방법
1) 영재교육 프로그램 개발 과정
2) 프로그램 개발시 포함되어야 할 구성 요소

Ⅴ. 영재교육프로그램의 계획
1. 요구 진단
2. 목적과 목표의 설정
3. 프로그램 디자인하기 : 종합 단계
4. 영재교육 책임 교사 정하기

Ⅵ. 영재교육프로그램의 모형

Ⅶ. 영재교육프로그램의 문제점
1. 갈 곳 없는 초․중학교 영재들의 속출
2. 특정 분야에 치우친 영재교육
3. 행․재정적 지원이 미흡한 영재교육
4. 창의성을 계발시키지 못하는 영재교육
5. 학년 및 학교급간의 영재교육의 연계성 부족
6. 영재교육 담당 교사의 전문성 미흡

Ⅷ. 향후 영재교육프로그램의 개선 방향

Ⅸ. 영재교육프로그램 관련 제언
1. 영재교육은 영재교육과 해당 분야의 전문성을 갖춘 교원이 담당한다
2. 영재교육을 담당하는 교원은 정기적으로 연수를 받아야 한다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

로 인해 우수 중학생들이 과학고를 기피하는 현상이 초래되었고, 교육과정을 파행적으로 운영, 대학입시준비에 더 치중함으로써 창의력, 사고력, 문제해결력 계발이라는 본래의 설립취지를 살리지 못하게 되었다.
그러나 일반대학은 아직까지 입학전형에서 과학고 교육방법 및 결과에 대해 타당한 평가방법을 제대로 적용하지 못하고 있다. 과학고의 교육과정은 과학영재교육을 목적으로 하며 그 내용과 방법이 특별하다. 그러나 과학고 졸업생에 대해 일반대학들은 일반 고교 교육과정을 기준으로 평가해 왔다. 즉, 과학계열의 특별한 교육과정을 반영하는 생활기록부와 과학기술계 수능고사가 없음으로 해서, 많은 과학고 졸업생들이 대학 진학에서 불리한 평가를 받게 되는 결과를 초래하고 있다.
나아가, 교육부의 대학입학 전형 자율화 정책이 실질적인 자율화를 이끌어내지 못해 대학들도 과학영재 선발에 적절한 방법을 적용하기 어렵다. 즉, 교육부가 대입전형시 출신학교간 차이에 관계없이 내신을 반영하며 수능검사 점수를 정해진 비율에 따라 적용하도록 요구하기 때문이다.
이에 교육부는 과학고 정원을 축소하고, 한국과학기술원의 정원을 증원시키고자 했으나, 16개 과학고 총 정원은 1400명에, 한국과학기술원의 학생 정원은 540명에 불과해 문제가 쉽게 해결될 것으로 보이지 않는다.
6. 영재교육 담당 교사의 전문성 미흡
영재교육을 실시하는 초등교사 중 86%의 교사가 영재교육 관련 연수를 받아본 적이 없다고 응답하였다. 중고등학교의 경우, 영재교육 관련 교사연수를 받아본 교사는 오직 8%에 불과하였다.
이는 영재교육이라는 이름 하에 교육을 실시하기는 하지만 교육 대상자만 일반교육과 다를 뿐, 교육 내용이나 방법상으로는 일반 교육과 별로 다르지 않을 가능성이 많음을 시사하고 있다. 실제로 초등학교에서 영재교육 담당 교사들이 사용하는 교수-학습 방법을 조사 분석한 결과, 일반 학급에서의 교수-학습 방법과 그다지 다르지 않은 것을 확인할 수 있었다. 현재로서는 사범대학과 교육대학에도 영재교육에 관한 과목이 개설된 경우가 거의 없다. 다만 대학원 과정에서 2-3학교가 전공선택으로 영재교육 과목을 개설하고 있다.
특수 목적 고등학교의 경우, 대체로 준대학 수준의 교육이 이루어져야 진정한 영재교육의 면모를 보일 수 있겠지만, 교사 임용의 여러 가지 제한 때문에 대학 강사나 대학 교수 수준의 교사를 임용하는 것은 불가능하게 되어 있다. 이제 특수 목적 고등학교는 교사임용에 있어서도 대학과 밀접한 관계를 갖고 거의 한 기관인 것처럼 운영될 필요가 있다.
Ⅷ. 향후 영재교육프로그램의 개선 방향
영재를 위한 심화 학습 프로그램은 영재들이 자발적으로 탐구하고 독창적으로 사고할 수 있도록 함으로써 지식의 소비자가 아닌 지식의 생산자가 되도록 하는데 목표를 둔다.
이 목표를 달성하기 위하여 영재들을 위한 심화 학습 프로그램은 학생 주도적이어야 하며, 사고 과정 또는 탐구 기능을 자주 적용하고 발휘할 수 있어야 하며, 학습 방법, 소재, 탐구 주제, 문제 해결의 방법과 답이 정해져 있지 않은 개방적인 학습이 가능하여야 하며, 여러 분야의 학문을 동시에 고려하는 각 학문적 접근 방법을 사용하는 것이어야 하며, 학생들의 흥미를 북돋우는 동시에 우수한 산출물을 만들어 내도록 격려하는 활동중심의 특성을 갖춘 프로그램이어야 한다. 그러므로 영재교육을 실시해야 한다. 다만 수준 높은 내용을 많이 아는 것에만 치우치는 교육은 영재 교육의 목표를 달성할 수 없기 때문이다.
Ⅸ. 영재교육프로그램 관련 제언
1. 영재교육은 영재교육과 해당 분야의 전문성을 갖춘 교원이 담당한다
영재교육담당 교원은 소정의 영재교육 담당 교원 임용자격 기준을 갖춘 자 중에서 선발배치한다.
영재교육 담당 교원은 영재교육에 대한 철학과 사명의식, 해당 지도 영역에서 전문적인 자질과 식견, 영재교육에 적합한 인성적 자질을 갖추어야 한다.
영재교육을 담당하는 교원은 각종 워크숍학회연수회 참여 등으로 영재교육에 필요한 전문성을 갖추기 위한 자기계발을 위하여 노력한다.
영재교육을 받는 여학생 구성비 등을 감안하여 적정비율의 여성교원을 배치한다.
2. 영재교육을 담당하는 교원은 정기적으로 연수를 받아야 한다
영재교육담당 교원에 대하여 정기적이고 지속적인 연수 방안을 마련하여 실시한다. 각 교원의 개별적 특성을 고려하여 원격 연수출석 수업 연수 등 다양한 형태의 연수를 실시할 수 있으며, 일정기간 이상 영재교육을 담당한 교원에게는 재 연수 기회를 부여한다.
Ⅹ. 결론
지금 우리는 이른바 탈공업 사회에 속한 서방 선진국들이 향유하고 있는 고급 과학기술에 의존할 수밖에 없는 산업체제를 갖고 있어 수출액의 많은 부분을 로얄티로 지불하고 있는 실정이다. 이러한 상황을 감안할 때 국가적인 입장에서 우수한 인재 양성에 목적을 둔 영재교육은 어떤 자원개발에 대해서도 결코 그 다음일 수가 없는 초미의 발전전략이며 하나의 생존수단이라고 말할 수 있을 것이다.
스위스의 한 과학자는 \"2류 급 인물 100명이 1류 급 인물 1명을 더 이상 대치할 수 없다\"고 말하여 고급두뇌의 개발이 절실히 필요함을 강력히 제기한 바 있다. 프랑스의 파스퇴르 연구소 소장도 \"에이즈 백신을 개발하기만 한다면 프랑스 정부 1년치 예산에 맞먹는 외화를 매년 벌어들일 수가 있다.\"고 고급 두뇌가 국가의 주요자원임을 주장하였다.
영재교육은 아동의 개인적인 입장에서는 영재아의 학습부진 현상을 미연에 방지할 뿐 아니라 영재아로 하여금 지적으로나 정서적으로 건강한 생활을 할 수 있도록 도와줄 수 있다.
참고문헌
김영민·조석희·전경원·박성희, 중학교 영재를 위한 과학과 심화학습 프로그램 개발 연구, 한국교육개발원, 1990
신세호·장언효, 영재교육의 이론과 실제, 한국 교육 개발원 연구 자료집, 1990
안성덕, 초등학교 영재교육의 문제점과 개선 방안, 서울특별시과학교육연구원, 2001
조석희·김양분, 일반학교에서의 효율적인 심화학습 프로그램 운영방안 연구, 한국교육개발원, 1994
한국교육개발원, 영재성의 측정 및 영재 선발방안에 관한 연구, 1984
박성익, 교수-학습 방법의 이론과 실제(I), 서울 교육과학사, 1997

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