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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터과)의 특성

Ⅲ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터과)의 교과목표와 영역별목표
1. 교과 목표
2. 영역별 목표
1) 인간과 컴퓨터
2) 컴퓨터의 기초
3) 워드프로세서
4) 인터넷
5) 멀티미디어

Ⅳ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터과)의 영역별내용
1. 인간과 컴퓨터
1) 컴퓨터의 발달
2) 컴퓨터와 인간 생활
3) 컴퓨터와 일
2. 컴퓨터의 기초
1) 컴퓨터의 구성과 조작
2) 소프트웨어의 구성
3. 워드 프로세서
1) 문서의 작성
2) 문서의 편집
3) 그림 그리기
4) 표 작성
4. 인터넷
5. 멀티미디어
1) 소리 자료 만들기
2) 그림 자료 만들기
3) 멀티미디어 제작

Ⅴ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터과)의 교육과정모형

Ⅵ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터과)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가의 실제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

어의 기본 기능을 익혀 명함을 제작할 수 있다.
(나) 멀티미디어의 응용 기능을 익혀 학급 신문을 만들 수 있다.
Ⅴ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터과)의 교육과정모형
첫째, 인식모형(Awareness Model)이다. 이 모형은 컴퓨터의 특성, 발달사, 이용분야 등 컴퓨터에 대한 개념과 원리에 대한 지식획득을 강조하는 모형이다.
둘째, 프로그래밍모형(Programming Model)이다. 프로그래밍모형은 베이직, 코볼, 포트란 등 각종 컴퓨터 프로그래밍언어를 통하여 프로그램을 작성하는 활동을 중시한다.
셋째, 응용 소프트웨어모형(Applications Model)이다. 일상생활에서 보편적으로 사용되고 있는 문서처리 프로그램, 자료관리 프로그램 등을 이용하여 생활과제를 처리하는 활동을 중시한다.
컴퓨터 교육은 관점과 교육과정 모형에 따라 다양한 형태로 제시될 수 있다. 그러나 우리 나라의 경우 한 종류의 선택과목만을 제시하고 있고 따라서 내용도 획일적으로 제공될 수밖에 없기 때문에 컴퓨터 교육에 대해 적절한 관점과 모형을 설정하는 것은 중요하다. 이상에서 볼 때 우리 나라 중등학교 컴퓨터 교육에 대한 관점으로는 인식모형에 따른 정보능력 관점과 소프트웨어모형에 따른 문맹탈피관점, 도구적 관점, 그리고 정보능력 관점을 중심으로 교육이 이루어져야 한다. 프로그래밍모형에 대한 교육은 문맹탈피 관점과 도구적 관점을 채택하여 기본적인 교육이 실시 될 수 있도록 해야 한다. 왜냐하면 인식모형은 초등학교와 중학교 저학년 수준에서 컴퓨터 교과, 타 교과, 그리고 방과 후 활동을 통해서도 충분한 교육이 이루어질 수 있다. 그리고 프로그래밍언어를 다루는 프로그램 모형은 선택교과로 짧은 교육 시간이 제공되는 중등학교 수준에서 다루기 벅찬 부분이 많다.
Ⅵ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터과)의 평가
1. 평가의 원칙
평가의 비율은 서술형 지필 평가 40%, 수행평가 60%로 평가한다.
컴퓨터 교과에 대한 인지적, 정의적, 기능적 영역의 요소가 균형있게 평가될 수 있도록 한다.
단순하고 지엽적인 내용의 평가보다는 컴퓨터의 기본적인 개념이나 원리의 이해와 활용 능력에 중점을 두어 평가한다.
워드 프로세서의 활용 영역은 실제 활용 사례에 대한 실습 실기 능력에 중점을 두어 평가한다.
인터넷은 올바른 정보 통신 예절과 정보의 검색 및 활용 등을 실습을 통하여 평가하도록 한다.
정의적 영역에 대한 평가는 평소 컴퓨터에 대한 태도와 토론 및 대화과정 등을 관찰하여 평가하도록 한다.
형성 평가를 통하여 학습 정도를 수시로 확인하고, 학습 결과를 학습지도의 개선에 반영할 수 있도록 한다.
2. 평가의 실제
(1) 평가는 지필 평가와 실기 평가로 나누어 실시하되, 지필 평가 40%, 실기평가 60%로 한다.
(2) 지필 평가는 컴퓨터의 기본적인 개념이나 원리의 이해 등 인지적 영역을 주로 한다.
(3) 실기 평가는 키보드 조작, 베이직 프로그램, 워드프로세스의 문서작성 등 정의적이고 기능적인 요소를 주로 평가 한다.
(4) 실기점수의 획일화를 지양하고 실습목표 수준에 도달여부를 파악하고 실기 기능에 대한 평가는 연 2회 실시하며, 학기말에 반영한다.
수행평가는 연 2회(1학기 기말, 2학기 기말) 실시하며 수행 평가 기준에 의한 개인별 평가표를 작성 평가한다.
공정성과 신뢰성을 높이기 위해 사전에 평가 내용을 예고한다.
전입생결시생 및 기타 사항은 학교의 성적처리 기준안에 따른다.
Ⅶ. 결론
컴퓨터 교육의 목표를 달성하기 위해서 제공되어야 할 컴퓨터 교육의 내용을 어떤 것들로 선정하여야 할 것인가의 결정은 매우 어려운 문제이다. 왜냐하면 컴퓨터 교육의 내용은 교육현장의 여건, 컴퓨터 하드웨어 공학의 발달수준, 컴퓨터 소프트웨어 공학의 발달수준, 컴퓨터 교육의 성격과 철학이 어떠한 것인가에 따라 달라져야 하기 때문이다.
컴퓨터 교육의 궁극적 목적이 일상업무를 처리하는데 있어서 필요할 때 컴퓨터를 활용할 수 있는 능력을 길러 주는데 있는 것으로 이를 통상 컴퓨터 리터러시 교육이라 하며, 컴퓨터 교육의 내용도 컴퓨터 리터러시 교육에서 찾아야 한다.
참고문헌
노정현, 정보사회에 대비한 학교 컴퓨터 교육의 활성화를 위한 연구, 석사학위논문, 조선대학교 교육대학원, 1993
유완영, 교육과 컴퓨터, 교학사, 1988
전성연·백영균, 교육과 컴퓨터, 양서원, 1989
허운나·유영만, 교육공학개론, 서울 한양대출판원, 1995
허운나, 수업 현장에서의 컴퓨터 코오스웨어의 역할, 교육공학연구, 1988

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