[컴퓨터교육][학교컴퓨터교육][컴퓨터교과][컴퓨터과]컴퓨터교육의 개념, 컴퓨터교육의 목표와 컴퓨터교육의 교육내용 변천, 컴퓨터교육의 현황 및 외국의 컴퓨터교육 사례로 본 컴퓨터교육 관련 시사점 심층 분석

소개글

[컴퓨터교육][학교컴퓨터교육][컴퓨터교과][컴퓨터과]컴퓨터교육의 개념, 컴퓨터교육의 목표와 컴퓨터교육의 교육내용 변천, 컴퓨터교육의 현황 및 외국의 컴퓨터교육 사례로 본 컴퓨터교육 관련 시사점 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터교육의 개념

Ⅲ. 컴퓨터교육의 목표
1. 정보화 사회의 개념이해와 컴퓨터 및 정보활용에 대한 올바른 가치관과 태도함양
2. 컴퓨터, 인터넷 등에 대한 일반적인 지식과 사용법에 대한 소양교육
3. 컴퓨터를 통한 고차적 사고 능력 개발
4. 정보의 수집·분석·가공·활용 능력 교육

Ⅳ. 컴퓨터교육의 교육내용 변천

Ⅴ. 컴퓨터교육의 현황

Ⅵ. 외국의 컴퓨터교육 사례
1. 미국의 컴퓨터교육
1) 교육정책 일반
2) 컴퓨터 교육과정
2. 뉴질랜드의 컴퓨터교육
1) 교육정책 일반
2) 컴퓨터 교육과정
3. 미국과 뉴질랜드의 컴퓨터 교육과정이 주는 시사점

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

그램들은 학습자들에게 제공되기 전에 국가자격인정청으로부터 사전 인정을 받아야한다. 국가자격인정청에서 인정한 프로그램을 이수한 학생들의 학점은 국내외적으로 신뢰성을 확보유지할 수 있는 체제를 갖추고 있다.
둘째, 계속교육직업교육과 연계되어 있다. 뉴질랜드의 중등교육은 자격증교육과 연계되어 운영된다. 우리 나라의 경우 중고등학교에서 컴퓨터교과가 학생의 의사와는 상관없이 학교선택으로 이루어지고, 교육의 내용 또한 각급 학교마다 단절적이고 중복 운영되고 있다. 뉴질랜드의 경우 필수 또는 학생선택과목으로 컴퓨터교과가 제공되고 있으며 컴퓨터교육을 받는 도중 소질과 흥미에 따라 계속적인 교육이 이루어질 수 있도록 교육과정이 다양하고 단계적으로 편성되어 있다. 내용에 있어서도 직업의 실무와 연계된 내용으로 구성되어 있어서 졸업 후 컴퓨터를 직업활동에 활용하는데 문제가 발생하지 않는다.
셋째, 컴퓨터교과가 학생선택과목으로 개설되어 있다. 뉴질랜드의 컴퓨터 교과는 학교선택교과이 아니라 컴퓨터 교육을 원하는 사람은 누구나 교육을 받을 수 있는 학생 선택교과로 편성되어 있다. 학생자신이 자신의 능력과 교수자의 평가 자료를 바탕으로 자신의 컴퓨터 교육단계를 조정하여 교육받을 수 있다.
넷째, 수준별 교육이 가능하도록 내용이 학생들의 발달수준과 능력에 따라 제공된다. 국가자격인정제는 사람들이 새로운 기술과 자격인정을 받을 다양한 학습 출발점과 경로를 제공한다. 학습자들은 현재의 지식과 능력을 인정받게 되어 자신에게 맞는 수준에서 학습을 시작할 수 있다. 국가자격인정제는 학습자들에게 시간의 제약을 가하지 않으며 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게 배우느냐에 대해 융통성을 부여한다. 학습자들은 언제 어느 때든지 학습결과와 그에 수반되는 평가활동을 기초로 그들 자신의 교육훈련경로를 설계할 수 있다. 컴퓨터교육은 8개의 영역으로 구성되어 있으며 각 영역마다 단계별 내용과 평가 방법이 제시되어 있다. 우리 나라처럼 교육과정이 획일적으로 모든 학생들에게 제시되는 것이 아니라, 학생들의 이수한 상황과 학생의 수준에 따라 다양한 편성이 가능하므로 수준별 교육이 가능하다. 따라서 교사들은 교육받는 학생들의 발달수준에 대한 정확한 이해가 가능하며, 개개의 학생들에게 효율적이고 효과적인 교육을 실시할 수 있다.
다섯째, 정보화인력을 철저하게 관리할 수 있다. 정보화 산업은 21세기에 가장 중요한 산업 중 하나로 국가에서 체계적으로 인재를 육성관리해야 한다. 뉴질랜드의 총 인구는 360만에 불과하며, 이렇다할 자원도 가지고 있지 못하다. 따라서 뉴질랜드는 제도적으로 철저하게 인력관리를 할 수 있는 교육방안이 필요했다. 이런 차원에서 뉴질랜드 컴퓨터 교육도 국가 자격체계에 따라 운영되고 있어서 쉽게 정보화 인력을 육성하고 관리할 수 있도록 되어 있다. 또한 국민들의 교육정도를 쉽고 정확히 측정평가할 수 있어서 이후에 계속적으로 교육을 설계하고 실시하는데 많은 도움을 주고 있다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
중등학교에서는 컴퓨터 교육을 리터러시개념 만으로 한정할 수 없다. 컴퓨터가 발달하고 모든 정보들이 전산화됨에 따라 개인정보의 유출로 인한 사생활침해, 금융사건 등 컴퓨터와 관련된 직간접적 범죄들이 계속해서 증가하고 있어서 컴퓨터의 사회적 영향과, 윤리적 문제 그리고 적용의 문제들을 다루는 컴퓨터인식(Computer Awareness)에 대한 교육도 중시되고 있다.
중등학교 컴퓨터 교육은 컴퓨터 조작기술을 바탕으로 컴퓨터를 활용하는 교육이 국제적인 추세라고 볼 수 있다. 그러나 우리의 컴퓨터 교육은 컴퓨터 기초교육도 활성화되지 못하고 있다. 이런 문제는 전문기술만을 중시하는 사회적 분위기, 정보화에 대한 뒤늦은 인식, 제도적 문제점, 그리고 행정가들과 교사들의 컴퓨터교육에 대한 인식부족에서 왔다. 따라서 중등학교 컴퓨터교육은 컴퓨터기술자나 프로그래머를 양성하기 위한 전문교육이 아니라, 컴퓨터에 대한 기본조작능력 배양, 컴퓨터의 활용, 그리고 컴퓨터 사용에 대한 올바른 태도 등 모든 사람이 갖추어야할 기본 소양을 함양시키는 기본 교육으로 인식하는 것이 요구된다.
참고문헌
ⅰ. 교육부, 정보사회와 학교의 미래, 교육월보 5월호, 1994
ⅱ. 김봉일, 컴퓨터와 교육, 과학동화, 1987
ⅲ. 나일주, 컴퓨터를 통한 수업과 학습, 교육진흥, 1990
ⅳ. 류완영, 컴퓨터 교육의 개념, 교육공학연구, 1988
ⅴ. 박성익, 컴퓨터 활용 학습이론, 교육진흥, 1990
ⅶ. 전성연·백영균, 교육과 컴퓨터, 서울 양서원, 1992

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