중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교과목표와 학년목표, 중등(중학교) 국어과(국어교육) 교수학습원리와 교수학습내용, 중등(중학교) 국어과(국어교육) 교수학습모형, 중등(중학교) 국어과(국어교육) 교수학습평가

소개글

중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교과목표와 학년목표, 중등(중학교) 국어과(국어교육) 교수학습원리와 교수학습내용, 중등(중학교) 국어과(국어교육) 교수학습모형, 중등(중학교) 국어과(국어교육) 교수학습평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 특징

Ⅲ. 중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교과목표와 학년목표
1. 교과목표
2. 학년목표
1) 1학년 목표
2) 2학년 목표
3) 3학년 목표

Ⅳ. 중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교수학습원리
1. 국어 학습의 원리
2. 국어과 교육의 새로운 방향
1) 음성언어 교육
2) 읽기
3) 쓰기

Ⅴ. 중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교수학습내용
1. 7학년
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
2. 8학년
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
3. 9학년
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학

Ⅵ. 중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교수학습모형

Ⅶ. 중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교수학습평가
1. 기본 원칙
2. 영역별 평가
3. 수행 평가 관련 활동
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
4. 수행 평가 계획
1) 목적
2) 방침
3) 평가 계획

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

2. 영역별 평가
(1) ‘듣기’ 영역은 듣기의 본질에 대한 이해, 청각 식별, 사실적추론적비판적 듣기, 듣기의 태도 변화 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 적절하게 활용하여 평가한다.
(2) ‘말하기’ 영역은 말하기 활동에의 적극적인 참여, 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의 방법을 적절하게 활용하여 평가한다.
(3) ‘읽기’ 영역은 읽기의 본질에 대한 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기, 읽기의 태도 변화 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 선다형 검사, 빈 칸 메우기, 중요도 평정법, 요약하기, 관찰에 의한 누가 기록 등의 다양한 방법을 적절하게 활용하여 평가한다.
(4) ‘쓰기’ 영역은 쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록, 프로토콜 분석 등의 다양한 방법을 활용하여 평가한다.
(5) ‘국어 지식’ 영역은 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구과정과 언어 지식의 활용 등에 중점을 두고 평가한다. 이를 위해서는 지필 검사, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적응력을 동시에 평가한다.
(6) ‘문학’ 영역은 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력, 문학 작품을 즐겨 읽는 태도 등에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해서는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등의 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.
3. 수행 평가 관련 활동
1) 듣기
(1) 방송 자료 듣고 내용 파악하기
(2) 초청 연사 강연회
2) 말하기
(1) 다양한 토의 방법을 활용한 토의 시간 운영
(2) 전문어, 은어, 속어, 비어, 유행어 퀴즈 대회
(3) 이야기 이어가기
(4) 자유 발언대, 나의 주장 발표하기
(5) 토론 마당 운영
3) 읽기
(1) 권장 도서 목록에 제시된 책읽기
(2) 신문 사설 분석하고 비판하기
4) 쓰기
(1) 논설문 쓰기
(2) 인터넷이나 컴퓨터 통신을 이용하여 친구나 다른 사람과 의견 교환하기, 편지 쓰기, 검색한 자료를 이용하여 글쓰기
(3) 일기, 기행문, 체험 학습 보고서 쓰기
(4) 지역 내의 문화 유적지를 탐방하고 소감문 쓰기
(5) 친구, 친척, 선생님께 편지 쓰기
(6) 학교 홈페이지에 학교 소개 및 자랑하기, 자기의 의견과 주장하는 글 올리기
5) 국어 지식
(1) 남북한 언어 차이 맞추기 ○× 퀴즈
(2) 낱말 퍼즐 맞추기
(3) 아름다운 우리말을 발굴조사하고 노트 만들기
(4) 우리말 상표 모으기 및 만들기
(5) 잘못 쓰기 쉬운 우리말 노트 만들기
(6) 정겨운 내 고장 토박이말 사전 만들기
6) 문학
(1) 가족, 두레, 학습, 학교 신문, 교지 만들기
(2) 개인 및 학급 문고 만들기
(3) 권장 도서 목록을 이용한 독후감 노트 쓰기, 학급 문고 운영
(4) 내 고장 출신 작가의 생애를 조사하여 일대기 쓰기
(5) 교내 백일장, 화랑 문화제 등의 각종 대내외 문예 활동에 참여하기
(6) 시 낭독회
(7) 작품의 무대, 시비, 서원 등을 탐방하여 보고서 쓰기
(8) 대본을 공동으로 창작하여 역할극 공연하기
(9) 자작시 쓰기와 시화 만들기
(10) 희곡을 이용하여 연극으로 공연하기
4. 수행 평가 계획
1) 목적
학생 개개인의 성취 수준 및 발달 정도를 고려한 다양한 교수-학습 활동과 수행 평가를 통해 자율적으로 학습할 수 있는 능력을 향상시키고 창의력과 문제 해결력 등 고등 사고 신장 기능을 신장시킬 수 있도록 한다.
2) 방침
가) 자기 주도적 학습력 향상을 위한 평가가 되도록 한다.
나) 평가는 지필 평가와 수행평가가 조화를 이루도록 한다.
다) 수행평가는 상대평가를 지양하고 절대평가를 적용한다.
라) 수행평가는 결과보다 과정을 중시한다.
마) 수행평가는 1학기 중간고사, 기말고사, 2학기 중간고사, 기말고사에 반영한다.
바) 수행평가 세부 계획과 평가 기준, 배점 등을 사전에 학생에게 예고하여 학생들이 준비할 수 있도록 한다.
사) 채점 기준을 마련하고 그에 준하여 평가한다.
아) 평가 결과는 학생에게 공개한다.
3) 평가 계획
지필평가는 1학기 중간, 기말, 2학기 중간, 기말고사 4회를 실시하며 학년말에 70%를 반영한다. 수행평가는 학년별로 세부계획에 따라 수시로 실시하여 학년말에 30%를 반영한다.
Ⅷ. 결론
기본 학습에 대한 목표를 성취하지 못한 학생에게는 보충 학습을 해야 한다. 그러나 기본 학습의 단순 반복 학습이 아닌 다른 교수학습 자료나 방법을 제공해야 한다. 보충 학습의 시기는 내용의 성격에 따라 교사가 판단하되, 교과서에 보충 학습이 제시된 경우도 학습의 내용과 방법을 교사가 적절하게 판단하여 실시하는 것이 좋다. 보충 학습과 심화 학습으로 나눌 경우 학습자의 요구를 고려하고, 한 교실에서 소집단 학습과 개별 학습이 동시에 이루어지는 것이 바람직하다.
보충심화 학습으로는 협력 학습을 많이 이용한다. 협력 학습 유형으로는 전문가 협력 활동(jigsaw), 조별 학습(team learning), 협동적 과제 완수, 협동적 집단 탐구 등이 있다. 필요한 경우 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 ‘특별 보충 학습’을 위한 학습 집단을 편성운영하는 것도 가능하다. 그리고 편성운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.
참고문헌
교육부, 중학교 교육 과정 해설(II) - 국어, 도덕, 사회, 대한교과서주식회사, 1999
박영목 외, 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사, 1995
신헌재·이재승, 학습자 중심의 국어교육, 서광학술 자료사, 1994
신헌재·이재승, 학습자 중심의 국어 교육, 박이정, 1997
우한영, 국어과 교육의 기본 성격과 목표, 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육 과정, 한국 교육 개발원, 1997
정상균 외, 국어교육이란 무엇인가, 도서출판 혜안, 2001

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