[체육과교육]체육과(체육교육)의 교육과정개정중점, 중등(중학교) 체육과(체육교육) 특징과 목표, 중등(중학교) 체육과(체육교육) 고려사항, 중등(중학교) 체육과(체육교육) 지도내용과 지도방법, 중등 체육과(체육교육) 평가

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[체육과교육]체육과(체육교육)의 교육과정개정중점, 중등(중학교) 체육과(체육교육) 특징과 목표, 중등(중학교) 체육과(체육교육) 고려사항, 중등(중학교) 체육과(체육교육) 지도내용과 지도방법, 중등 체육과(체육교육) 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체육과(체육교육)의 교육과정 개정중점

Ⅲ. 중등(중학교) 체육과(체육교육)의 특징

Ⅳ. 중등(중학교) 체육과(체육교육)의 목표
1. 총괄목표
2. 하위목표
3. 세부목표

Ⅴ. 중등(중학교) 체육과(체육교육)의 고려사항

Ⅵ. 중등(중학교) 체육과(체육교육)의 지도내용

Ⅶ. 중등(중학교) 체육과(체육교육)의 지도방법
1. 기본 방향
2. 중점
3. 지도 방법
1) 기본 원칙
2) 영역별 지도 방법

Ⅷ. 중등(중학교) 체육과(체육교육)의 평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

있도록 지도한다.
(4) 신체 활동과 관련된 이론 및 보건 지식은 의미를 충분히 이해하여 실제에 적용할 수 있도록 탐구 중심으로 지도한다.
(5) 준비 운동은 학습과제와 관련된 내용으로 구성하고 체력운동과 연계하여 지도한다.
(6) 적절한 칭찬과 강화를 통하여 의욕적으로 수업에 참여하도록 한다.
(7) 다양한 교육 자료를 활용하여 학습의 효과를 높이도록 지도한다.
(8) 건전한 여가 활동 방법과 공동체 의식을 함양하도록 지도한다.
(9) 시설 등의 이유로 학교 현장에서 수업하기 어려운 종목은 학기 중에 시간을 통합하거나, 방학 중에 집중 수업 등 교과 협의 후 신축적으로 조정하여 지도한다.
2) 영역별 지도 방법
(1) 육상은 학생이 흥미를 잃지 않도록 유의하여 간이 게임을 병행하여 지도한다.
(2) 체조는 성별 및 심리적 요인을 고려하고, 안전에 유의하여 지도한다.
(3) 수영은 주변 시설을 적극 활용하며, 암전에 유의하여 지도한다.
(4) 개인 운동은 학생의 흥미나 특기 등을 고려하여 지도한다.
(5) 단체 운동은 운동기능의 향상뿐만 아니라 적극적으로 즐겁게 경기에 참여 할 수 있도록 하며, 협동심, 준법성, 책임감 등 바람직한 사회적 태도를 기를 수 있도록 한다.
(6) 무용은 움직임을 다양하게 표현함으로써 창의성, 미적 표현력 등을 기를 수 있도록 지도한다.
(7) 체력 운동에서 건강 체력은 근력 및 근 지구력, 심폐 지구력, 유연성 등의 향상에 중점을 두어 지도하고, 운동 체력은 각 내용 영역에 포함하여 지도 한다.
(8) 이론은 체육에 대한 전반적인 이해와 적용에 중점을 두어 지도한다.
(9) 보건은 심신을 건강하게 유지, 발달시키는데 필요한 다양한 지식을 이해하고, 실생활에 적용하는 데에 중점을 두어 지도한다.
Ⅷ. 중등(중학교) 체육과(체육교육)의 평가
1. 평가의 기본 방향
평가는 학생의 학습 성취도를 측정하여 교육의 효과를 향상시키기 위해 실시하며, 학교의 평가 지침을 토대로 학년 초에 체육 교과 협의회(또는 학년 협의회)의 충분한 협의를 거쳐 평가의 기준, 내용, 방법, 도구 등을 마련하여 공정하게 실시하도록 한다.
2. 내용 영역별 평가
평가는 교육과정에 제시된 전 영역을 대상으로 실시하며, 학년 초에 평가 내용을 세부적으로 마련한다.
3. 평가의 방법
평가의 방법은 평가의 목적, 내용, 시기, 대상의 특성, 학급 인원수, 교사의 능력, 학교의 방침 등에 따라 달라질 수 있으며, 평가 방법과 절차를 학년 초에 수립하여 학생들에게 알려 주도록 한다.
1) 평가는 학습의 결과뿐만 아니라, 체계적인 누가 기록과 지속적인 관찰을 근거로 한 학 습 과정을 평가에 반영하도록 한다.
2) 평가는 교사의 평가뿐만 아니라, 상호 평가, 자기 평가 등의 학생 평가를 결합한 다양한 방법을 사용하여 종합적인 평가가 이루어지도록 한다.
3) 평가는 목적과 내용 등을 고려하여 실시하도록 하고, 학년별 평가의 기준, 절차, 시기, 시설과 용구, 평가 도구 등을 공정하게 적용하여 객관적이고 신뢰성 있는 평가가 이루어지도록 한다.
4. 평가의 활용
평가는 교육의 종결이 아니고 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 고려하도록 한다. 중학교에서의 평가 결과는 기술식으로 그 결과를 처리하고, 개인별 평가 자료로서 개인의 문제점을 파악하는 데 활용할 수 있다. 아울러 학습 지도상 분석을 통해 얻은 평가의 결과는 학습 지도법, 지도 계획 등의 개선점을 찾고, 이를 다시 평가 목표로 피드백하여 전반적인 지도 과정을 수정 보완하는 질 높은 체육과 교육과정 운영을 위해서 적극적으로 활용되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
이제 21세기 새로운 교육정보화 시대를 선도할 교사의 역할은 그 어느 때보다도 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 체육교사들의 정보화 마인드 및 멀티미디어 매체 관리능력 등의 새로운 역할이 요구된다고 하겠다. 미래의 체육수업의 성공여부는 체육교사들의 노력여하에 달려있으며, 이러한 교수-학습 패러다임의 전환은 교수-학습 환경, 교수-학습 매체 등에서 새로운 변화를 초래하게 될 것이다. 나아가 열린교육의 실천을 가능하게 함은 물론 궁극적으로 교육의 질을 극대화시킬 수 있는 원동력이 될 것이다.
참고문헌
◇ 강신복·손천택, 체육교수이론공저, 보경문화사
◇ 강신복 외(1990), 체육 교육 과정, 보경 문화사
◇ 교육부, 제7차 교육과정
◇ 윤명희(1998), 체육교육과정 개론, 서울 태근문화사
◇ 최의창, 체육교육탐구
◇ 최의창(2000), 체육교육과정 이해하기, 한국스포츠교육학회

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체육과,   체육,   체육교육,   중등 체육과,   중학교 체육과