[A+]프로이드,에릭슨,피아제,콜버그.스키너,반두라의 발달이론과 학습이론

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본문내용

그 행동이 관찰자의 주의를 끌어야 한다. 그러기 위해서는 모델에게 주의를 기울여야 한다. 그렇다면 무엇이 주의 대상을 결정하는지에 대해 생각 해 볼 필요가 있다. ( 인간의 감각 능력이 주의 대상에 영향을 준다. 과거의 강화가 관찰자의 선택적 주의에 영향을 줄 수 있다. 모델의 특성 역시 주의의 정도에 영향을 줄 수 있다.)
(2) 기억(파지)(retention) 단계
관찰을 통해 얻은 정보를 사용하기 위해서는 정보를 보유(기억)해야 한다. 정보가 상상이나 언어의 두 가지 방식으로 상징적으로 저장되어야 한다. 관찰 학습과 파지는 쉬운 형태로 저장되도록 정보의 대부분을 변형시키기 때문에, 상징적 부호에 의해 촉진된다. 정보가 인지적으로 저장되면, 관찰 학습이 일어난 후 오랫동안 내적으로 보유, 강화 될 수 있다.
(3) 운동 재생(motor reproduction) 단계
기억되고 있는 모델의 행동을 외현적으로 재생산하는 과정이 있어야 한다. 즉, 이 과정에서 학습된 것을 실행으로 전환시키는 정도가 결정된다. 반듀라는 모든 신체적 기제가 반응을 하기에 적절하게 구비되어 있다 하더라도, 관찰자의 행동이 모델 행동과 일치되기 전에 인지적 반복 기간이 필요하다고 주장하였다. 따라서, 모델링 경험을 상징적으로 보유함으로써, 이것은 자기 관찰과 자기 수정을 통해 자신의 행동과 모델의 행동을 일치시키는 데 사용될 수 있는 피드백 고리를 형성하게 한다.
(4) 동기화(motivational processes) 단계
동기, 강화과정의 요소로, 이 요소는 처음에 모델의 행동에 주의를 기울이게 하는 요소로서도 중요하나, 관찰 된 것을 행동으로 재현시키는 데에 필요한 요인으로서 동기와 강화가 중요하게 된다. 강화의 주된 기능은 , 관찰자처럼 행동한다면, 모델이 강화를 받았듯이 자신들도 강화를 받으리라는 기대를 갖게 해준다는 점이다. 그리고 학습을 실행에 옮기게 하는 동기의 역할을 해준다.
반듀라는 학습자는 자신의 행동이나 타인의 행동의 결과를 관찰함으로써 정보를 획득한다. 관찰자가 획득한 정보는 필요성이 있을 때, 다양한 상황에서 사용될 수가 있다. 행동은 부분적으로, 실행의 내적 표준에 의해 결정되는 예측된 자기 반응과 스스로 지각된 자기 효율성에 의해 영향을 받는다. 요약해서 말하면, 관찰 학습에는 주의, 파지, 운동 능력과 동기 과정이 포함된다. 그러므로 관찰 학습이 일어나지 못하면, 관찰자가 모델의 관련 행동을 관찰하고, 그것을 파지하고, 신체적으로 수행할 수 없거나, 수행으로 이끌만한 것이 없다고 할 수 있다.
반듀라는 대리적 강화와 자기 강화가 행동에 영향을 미칠 수 있다는 점을 강조하였다.
대리적 강화란 자신이 아닌 모델이 받은 강화를 관찰함으로써 간접적으로 강화를 경험하는 것을 말한다. 그러므로 어떤 행동에 대해 강화를 받는 모델이 벌을 받는 모델보다 관찰학습 될 가능성이 높다. 자기 강화란 자기 자신의 행동에 대해 자기 스스로 내리는 평가로서 자신이 갖고 있는 기준에 따라 자신의 행동을 강화해 줌으로써 그 자신의 행동을 통제하는 것을 의미한다. 따라서 반듀라는 아동의 행동발달은 주위 사람들이 아동에게 주는 직접적인
강화나 벌은 물론 아동 스스로가 자기 자신에게 가하는 강화나 벌에 의해서도 많은 영향을 받는다고 강조하였다.
이러한 반듀라의 이론은 현재에도 아동의 사회적 발달에 대한 많은 연구를 이끌어내고 있는데 이 이론에서는 관찰학습에서 인지 또는 사고의 중요성을 강조하고 있다. 아동이 듣고 기억하고 관찰한 행동들로부터 일반적인 규칙을 추론해 내는 아동의 능력이 모방과 학습에 영향을 주게 된다는 것이다. 반듀라의 최근 이론에 따르면, 아동은 점차 선택적으로 모방을 하게 되며 다른 사람들이 자신의 행동수준에 의해서 자신의 행동을 통제하는 것을 관찰함으로써, 아동은 행동에 대한 자신의 기준, 그리고 자신의 능력과 특성에 대한 자기 효능감을 발달시키게 된다. ( 예: 한 어머니가 “ 이 일이 상당히 힘든 일이었는데도 내 자신이 포기하지 않고 끝까지 이 일을 해낼 수 있어서 나 스스로 참 기쁘다.” 라는 말을 자주 들은 자녀는 이러한 행동이 모델링 될 가능성이 높다.
3) 상호결정주의로서의 사회학습
심리학에서 가장 기본적인 질문은, “ 사람들은 왜 그렇게 행동하는 것일까? ” 에 관한 것이다. 이 질문에 때한 설명에 따라, 환경론(경험론), 생득자론, 인본주의 등으로 분류해 볼 수 있다. 스키너와 같은 환경론자 들은, 행동은 환경의 강화 우연성의 함수라고 말하며, 강화 우연성을 변화시키면 행동을 변화시킬 수 있다고 하였다. 생득론자들은 유전된 기질, 특성이나 사상등을 강조하였다. 인본주의자들은, 사람들은 자신이 하려고 선택한 것을 한다는 자발적인 선택을 강조한다. 따라서, 이 질문에 대한 인간의 행동은 여러 가지의 관점에서 얘기 해 볼 수 있을 것이다. 환경이나 어떤 특성이나 기질 혹은 인간이 가지고 있는 자유 의지의 함수라는 점들을 주장 할 수 있을 것이다.
그러나 반듀라는 위의 것과는 조금 다른 범주 속에서 기술하고 있다.
반듀라는 인간과 환경 그리고 인간의 행동 자체가 인간의 연속된 행동을 낳기 위해 상호작용 한다고 하였다 이 세 요소 중 어떤 것도 인간 행동을 결정하는 다른 요인과 분리되어 설명될 수는 없다는 것이다.
행동은 인간과 환경에 영향을 주고 인간이나 환경 역시 행동에 영향을 준다는 하였다.
반듀라는(1986) 인간 발달은 “ 능동적인 ” 개인, 그 사람의 행동, 그리고 환경 사이의 상호작용을 나타낸다는 상호 결정론(reciprocal determinism)개념은 제안했다. 개인들, 행동들, 환경들 사이의 관계는 양방향적(bidirectional) 이라고 제안했다. 요약해서 말하면, 인지학습이론가들은 인간발달을 아동과 아동의 환경 사이의 연속적인 호혜적 상호작용(reciprocal interaction)으로 기술하였다. 아동이 경험하는 상황이나 환경은 아동에게 영향을 주고 마찬가지로 아동의 행동도 환경에 영향을 주는 것으로 생각한다. 이것은 아동들이 자신의 성장과 발달에 영향을 주는 환경을 만드는데 능동적으로 개입한다는 것을 시사한다.(송길연 외2001)

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프로이드,   에릭슨,   피아제,   콜버그,   반두라,   스키너,   발달이론,   학습이론