(방송통신대학교)유아교육과 특수아교육 만점레포트-장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

소개글

(방송통신대학교)유아교육과 특수아교육 만점레포트-장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가면서 ----------------------------- 3
: 통합교육의 정의 ----------------------- 3

Ⅱ. 통합교육의 역사적 배경 ------------------- 3
1. 정상화 원리 ---------------------------------- 3
2. 최소제한환경 ---------------------------------- 3
3. 탈수용시설화 ---------------------------------- 4
4. 완전 통합 ------------------------------------ 4

Ⅲ. 통합교육의 혜택 ------------------------- 4
1. 장애아동에게 미치는 혜택 ------------------------ 4
2. 비장애아동에게 미치는 혜택 ----------------------- 5

Ⅳ. 통합교육을 위한 일반적 지침 --------------- 6
1. 개념적 측면 ----------------------------------- 6
2. 교수 방법 ------------------------------------- 6
3. 교사 역할과 태도 ------------------------------- 7
4. 가족과의 협력 --------------------------------- 7
5. 전문기관과의 협력 ------------------------------ 8
6. 사회적 통합으로의 연결 -------------------------- 8

Ⅴ. 나오면서 ------------------------------ 8
※ 참고문헌

본문내용

제공할 수 있다. 이러한 역할 분담은 대등한 관계에 놓여 있으며, 일방적인 지시나 조언을 주고받는 관계가 아니라 아동 발달에 초점을 맞추어 전체적 인격 형성에 도움을 주게 된다.
6. 사회적 통합으로의 연결
성공적인 통합교육을 주도하기 위해서 마지막으로 해결해야 하는 과제는 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가 하는 문제이다. 학교라는 조직적이고 구조화된 사회에서는 통합이 가능하였으나 성인이 되어서 사회에 제대로 적응하지 못한다면, 그것은 통합교육 프로그램 자체에 문제가 있는 것으로 해석해야 한다. 그러므로 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후 환경인 궁극적인 삶과 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
Ⅴ. 나오면서
장애아동의 통합교육에 대한 문헌들을 보면서 한 아이가 계속 내 머리 속에 떠올랐다.
현재 내가 재직하고 있는 어린이집에는 정신지체아동인 영환이가 다니고 있다. 7살인 이 아동은 작년 말부터 다니기 시작했다고 하는데, 그 전에는 특수학교에 다녔다고 한다.
영환이는 편부가정에서 동생과 함께 생활하는데, 어머니는 동생을 출산한 이후 영환이를 많이 때리곤 했다는 이야기를 아버지로부터 듣기도 했다. 특수학교에 다니던 영환이가 우리 원에 오게 된 것은 교육비의 부담 때문인 것으로 보였다.
영환이의 담임교사는 “영환이가 현재 학급의 비장애아동과의 학업성취도에서는 뒤떨어지지만 이제는 말도 잘하고, 정상처럼 보인다”라고 얘기하곤 했다. 나뿐 아니라 담임교사도 영환이가 어느 정도의 정신지체가 있는지 어떻게 지도해야 하는지에 대한 자료가 전혀 없는 것으로 보였다. 또한 같은 학급의 비장애아동들은 1학기 초에는 영환이를 잘 도와주는 듯싶었지만 현재(9월)에는 함께 어울리려 하지 않았다.
「정신지체」를 미국의 정신지체학회(AAMR)의 정의를 교육적으로 풀이하면 “지적 기능이 유의하게 평균 이하이며 동시에 적응행동의 장애가 존재하는 것을 말하며, 이러한 두 장애가 모두 발달기간인 18세 이전에 나타나 아동의 교육수행능력에 불리한 영향을 주는 것을 말한다” 라고 하였다.
하지만 담임교사는 영환이가 학업성취도가 떨어진다는 말을 하면서도 정신지체가 아니 것처럼 보인다라고 말한다. 또한 특수학교에 다녔던 아동이지만 이 아동의 장애에 대한 어떠한 자료도 담임교사에게 제공되어 있지 않았다.
통합교육의 성공을 위해서는 앞에서 언급하였듯, 장애아동과 비장애아동이 함께 한 학급에 두는 것으로만 그칠 것이 아니라 장애아동의 특성을 잘 파악하고 그에 적절한 교육을 하며, 가정과 전문기관과의 협력 등 여러 과정들이 없이는 이루어질 수 없을 것이다.
참고문헌
박상희, 윤복희, 정윤자(2002). 『유치원 교사를 위한 특수아교육』. 동문사
이소현, 박은혜(2001). 『일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동교육』. 학지사
송준만, 유효순(2004). 『특수아교육』. 한국방송통신대학교출판부

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특수아교육,   특수교육,   통합교육