프로젝트접근법

목차

Ⅰ. 프로젝트 접근법의 이론적 배경

Ⅱ. 프로젝트 접근법의 목적

Ⅲ. 프로젝트 접근법의 성격

Ⅳ. 프로젝트 접근법 단계

Ⅵ. 기 타

Ⅶ. 맺는 말

-프로젝트접근법의 예-

본문내용

지는 활동이라면 '특별한 목표 하의 활동'은 유아들이 프로젝트 활동을 해 나가는 중에 주제와 관련하여 어떤 구체적인 목표를 세워 놓고 이를 달성하기 위해 활동하는 것을 말한다. 그러나 이 두 활동 유형이 뚜렷이 구분되는 것은 아니다. 경우에 따라 '조사 탐구 활동'이 '특별한 목표 하의 활동'으로 연결·확장되기도 하고 '목표를 세워 행해지는 활동' 진행 중에 질문꺼리가 생겨 '조사 탐구 활동'이 함께 이루어지는 등 두 활동 유형은 서로 간에 불가분의 관계를 맺고 있다. 그러나 여기서는 서술 편의상 구분하여 자세히 살펴보고자 한다.
가. 질문에 대한 조사탐구 활동
1) 자세히 관찰하기
2) 책을 통해 조사하기
3) 주변 사람들에게 물어보기
4) 실험하기
5) 의견 조사하기
6) 전문가의 설명듣기
7) 현장견학 가기
나. 특별히 목표를 세워 행하는 활동
특별히 목표를 세워 행하는 활동이란 프로젝트 활동 중에 여러 가지 동기 요인으로 자극되어 이루어지는 활동을 말한다. 활동의 동기 요인과 그 구체적 예를 들어보면 다음과 같다.
1) 벽면에 부착되어 있는 주제망
2) 주제에 관한 책 내용
3) 활동 과정 중에 추가된 특정 자원
4) 친구들과의 토의 결과
5) 친구들의 발표를 듣거나 게시된 결과물
6) 질문에 대한 조사·탐구활동에서 파생
이와 같은 프로젝트 2단계의 활동들은 유아의 자발적인 참여와 흥미에 기초될 때 활발하게 이루어진다. 그러나 '유아의 자발적인 참여와 흥미'만 가지고는 부족하다. 이를 잘 이끌어 줄 수 있는 교사의 예민한 관찰과 지도, 조정 및 안내가 있을 때 비로소 효율적인 프로젝트로 전개·발전 될 수 있는 것이다.
라. 프로젝트 3단계
프로젝트 3단계에서는 마무리 행사를 중심으로 그 준비, 전개, 정리 활동이 이루어진다.
마무리를 위한 전형적 행사로는 전시회나 발표회, 또는 이 둘을 조화시켜 함께 하는 것을 생각해 볼 수 있다. 어떤 형태를 취할 것인가는 프로젝트 주제에 따라, 또는 여러 가지 상황과 조건에 따라 달라질 수 있을 것이다. 그러나 유아들의 경우 단순히 어떤 결과물에 대한 전시만 하게 하거나 발표만 하게 하기보다는 전시를 하면서 부분적으로 발표도 할 수 있게 하는 것이 이상적인 형태라고 생각한다. 이 과정을 준비, 실행, 마무리로 나누어 살펴보면 다음과 같다.
1) 준비
가) 전체 토의
나) 교실 꾸미기
다) 초대장 보내기
2) 전시회 및 발표회 개최
3) 전시회나 발표회 이후 마무리
가) 마무리 토의
나) 정리하기
이상에서 프로젝트의 3단계의 결정이 될 수 있는 전시회 및 발표회에 대해 살펴보았다. 그러나 프로젝트 3단계의 마무리 행사가 꼭 전시회 및 발표회의 형식을 빌어야만 하는 것은 아니다. 어떤 식으로든 교사와 유아의 합의에 따라 프로젝트의 전 과정을 재창조하고 점검, 정리해 보는 기회가 되면 될 것이다.
Ⅵ. 기 타
현재 학문 자체와 기술 습득에 우선권을 두는 연습지 중심의 학문중심 교육과정이나 사회화나 놀이중심의 전통적인 교육과정 모두 제한점을 갖고 있다. 이 두 극단적인 접근법과는 달리 통합적인 유아교육과정의 접근법의 한 예가 되는 프로젝트활동은 초등교육과정의 형식적이고 체계적인 부분과 유아교육과정의 보다 비형식적인 부분을 보완해 주는 것으로 볼 수 있다. 우리 나라의 경우 이미 통합적 접근법과 맥이 같은 단원 중심의 교육과정을 운영해 오고 있다. 따라서 교사들이 현재 하고 있는 교육 실제를 버리는 것이 아니라 현행 교육과정의 목적, 철학, 상황에 통합 유아교육과정의 원리를 적용시키는 노력이 필요하다.
Ⅶ. 맺는 말
이상에서 Katz와 Chard의 '프로젝트 접근법' 이론에 기초하여 우리나라 상황에서 적용 가능하다고 보는 방법들을 프로젝트 각 단계별로 제시하고 또 실제로 특정 주제에 대한 프로젝트 활동을 부분적으로나마 참여자들과 함께 진행해 보았다.
이제 교사들은 각자 현장에 돌아가 여기서 제시하고 있는 방법에 따라 프로젝트를 프로그램에 일부 통합하는 방식을 취할 수도, 또는 프로그램의 대부분을 프로그램에 중심으로 운영할 수도 있을 것이다. 일부 통합의 경우 어느 정도의 비중으로 통합할 것인가는 그 기관의 특수한 상황이나 여건에 따라 달라지겠으나 같은 기관에서도 1학기인가 2학기인가에 따라서 통합의 정도가 달라질 수 있을 것이다. 또 처음부터 프로젝트 전 과정을 적용하지 않고 과정 중 일부만 시도해 보면서 차츰 그 적용의 폭을 넓혀갈 수도 있을 것이며, 특정 시간을 프로젝트 활동 시간으로 할애하는 방법도 생각해 볼 수 있을 것이다.
어떤 방법을 택하던 프로젝트가 효과적으로 이루어지기 위해서는 우선적으로 교사가 '프로젝트 접근법'의 기본 전제인 '스스로 지식을 구성해 나가는 능력 있는 유아'라는 관점을 충분히 숙지하고, 마치 오케스트라의 지휘자처럼 각 유아들의 활동을 적절히 안내해 주고 조정해 줄 수 있어야 한다. 그러나 효과적인 프로젝트가 교사 혼자만의 노력으로 이루어지는 것은 결코 아니다. 효율적인 지원체제 -부모의 참여 및 협조, 유아교육기관 환경 개선, 지역사회와의 긴밀한 연계, 주변 유치원과의 협조체제, 교사 재교육 등-가 뒷받침되어야 프로젝트 활동을 통해 추구하는 효과의 극대화를 꾀할 수 있는 것이다. 이런 점에서 앞으로 유아교육기관에서의 프로젝트 활용을 위한 바람직한 지원체제에 대한 관심과 노력도 병행되어 이루어져야 한 것으로 본다.
-프로젝트접근법의 예-
유치원에서 30명의 5세아에게 방울토마토에 대하여 프로젝트 접근방식 지도
1. 심고 키우기(점점 자라는 모습, 그리고 토마토 색깔이 진해지는 과정에 따라 사진 찍기)
2. 단면 잘라보기(큰 토마토도 같이 단면을 잘라 비교하기)
- 세로로, 가로로 모두 단면 자르기
3. 즙내기(즙으로 그림 그리고, 혹은 자른 단면에서 나오는 즙으로 그림 그리기)
4. 꼭지만 따서, 꼭지로 면 채우기. 혹은 꾸미기
5. 요리하기(잼 만들기, 샌드위치 토핑으로 얻기, 샐러드 만들기 기타 등등)
6. 기타
냄새 맡기 / 그려보기 등등
수박 프로젝트 - 그림
http://boramschool.co.kr/ ---> 프로젝트접근법 교육실시

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